信息技術(shù)與初中歷史教學的整合

朱金萍

（黑龍江省通河縣清河林業(yè)局初級中學，黑龍江 哈爾濱）

初中歷史教學承擔著培養(yǎng)學生科學素養(yǎng)、人文素養(yǎng)、創(chuàng)新精神和實踐能力等多重任務。傳統(tǒng)的初中歷史課堂教學中，教學條件和教學方式制約了學生的自主學習和個性發(fā)展。而信息技術(shù)的發(fā)展及其在課堂教學中的應用，將有助于初中歷史課堂教學更好地承擔起素質(zhì)教育任務。那么初中歷史課堂教學中，基于現(xiàn)代信息技術(shù)的多媒體課件要如何更好地服務于課堂教學呢？

一、運用多媒體課件來擴充課堂教學容量

歷史這一科目中涵蓋了非常多內(nèi)容，歷史就是一個包羅萬象的巨大信息世界。中國有悠久的五千年文明史，世界歷史更為浩瀚無比。同時，歷史又涵蓋了人類社會生活的政治、經(jīng)濟、法律、宗教等方方面面。歷史內(nèi)容中的每一個知識點，都有很多很多的信息背景。如果學生全面了解了某一知識點的信息背景，將有助于更好地理解該知識點。傳統(tǒng)的課堂教學中，教師如果想要給學生呈現(xiàn)更全面的信息背景，只能通過自身的語言描述。而多媒體課件中，再多的文字信息以及圖片資料，都可以盡收其中，并在眨眼間呈現(xiàn)在學生面前，因而多媒體課件能夠在很大程度上增加課堂教學容量。

例如，《資本主義時代的曙光》這節(jié)課主要是引導學生掌握文藝復興時期的代表人物及其主要成就，引導學生了解新航路開辟的過程，使學生理解文藝復興的本質(zhì)、新航路開辟的原因和影響。教學時，教師可以通過多媒體課件出示“意大利商業(yè)城市——佛羅倫薩”的簡介，佛羅倫薩是歐洲的藝術(shù)之都，是文藝復興的搖籃，而且佛羅倫薩還擁有當時歐洲最發(fā)達的工商業(yè)，佛羅倫薩當時的毛織業(yè)、銀行業(yè)和國際貿(mào)易業(yè)是非常發(fā)達的。佛羅倫薩具有得天獨厚的地理位置，佛羅倫薩更美的是它悠久燦爛的歷史文化傳統(tǒng)等。當教師把佛羅倫薩這一文藝復興時期的搖籃的基本現(xiàn)狀全面呈現(xiàn)在學生面前時，學生對文藝復興運動產(chǎn)生的原因就會更加了解。

在引導學生學習“新航路的開辟”時，教師還可以通過多媒體課件出示14世紀前后歐亞主要的商路，并將航海家、支助國、目的地和路線一并總結(jié)出來。當然，在這個過程中，教師可以引導學生通過小組合作的方式進行綜合歸納，然后再出示多媒體課件，看看學生總結(jié)的和教師總結(jié)的是否有差別。多媒體課件是在課前制作的，課上教師省去了板書的時間，因而學生就有了更多的時間去構(gòu)建更多的知識體系，并了解更多的歷史知識。

二、運用多媒體課件來進行分層教學

學生之間是有個體差異性的，盡管班級中所有的學生都是坐在同一間教室里由相同的教師授課，但是學生構(gòu)建到的知識是不一樣的，學生的認知基礎(chǔ)也是不一樣的。因此，為了使課堂教學能夠面向全體學生，教師要因材施教地實施分層教學。傳統(tǒng)課堂教學中，教師雖然也能夠認識到分層教學的重要性，但是由于課堂教學時間和教師精力的限制，教師實施分層教學時總是顯得心有余而力不足。而多媒體課件的應用，使得分層教學的有效性得到了實質(zhì)性提升。

課前，教師需要根據(jù)班級學生的特點制作不同內(nèi)容的微課件。如，教師需要制作針對學困生的微課件，在該微課件中，學生只需要掌握教學大綱要求的基本概念就可以，只需要知道下節(jié)課需要學習的內(nèi)容是什么就可以；教師還需要制作針對中等生的微課件，在該微課件中，教師要適當?shù)貙滩膬?nèi)容進行補充和拓展，要引導學生知其然，并知其所以然；教師還需要制作針對優(yōu)秀生的微課件，在該微課件中，教師要羅列出詳細的內(nèi)容，對教材內(nèi)容進行深入的整合和拓展，使得優(yōu)秀生的學習能力得以施展，使得他們明白需要學習的內(nèi)容還有很多等。并且，教師還要針對不同層次的學生，制作不同的課堂練習的微課件，由易到難，由單一到豐富，使不同層次的學生都能體驗到解決問題帶來的成就感。

教師制作好這些微課件后，要將其發(fā)送到班級微信群，或者微課平臺，要求學生在課前進行下載、觀看和學習。學生可以根據(jù)自己的需要，選擇不同的微課件，進而充分調(diào)動起學習的主觀能動性。然后課堂上，教師鼓勵學生走上講臺，講解他們課前通過觀看微課件構(gòu)建到的知識。教師需要選擇性地抽查不同層次的學生，進而可以根據(jù)學生的表現(xiàn)進行有針對性的補充和引導，從而使班集體中的每一個學生都能在原有基礎(chǔ)上獲得提升。

總而言之，初中歷史課堂教學中，教師可以運用現(xiàn)代化的多媒體課件來擴充課堂教學容量，因材施教地實施分層教學，進而使不同層次學生的歷史素養(yǎng)都能得到提升。