借助文本 探求情感
——執(zhí)教《燈籠》為例

劉俊娟

（河北省滄州市東光縣第二中學，河北 滄州）

散文是一種抒發(fā)作者真情實感、寫作方式靈活的記敘類文學體裁，是語文教學的重點和難點。散文閱讀的重點在于文本，要引導學生走進文本，與文本對話，因為“閱讀是處理信息、認識世界、發(fā)展思維、獲得審美的重要途徑。

今年三月份的國家語文骨干教師培訓中，我跟隨河北師大文學院的教授以及來自全省各縣市的70多位骨干教師，一起學習了有關中學散文教學的方法，并以《燈籠》為例講了一節(jié)示范課，教學過程中，我主要從理清文章思路，把握文中關鍵語句，點出“文眼”，散文教學中朗讀、品味文章的語言能力的培養(yǎng)等方面，分析主體情感抒發(fā)的方式，著力揭示作者寓情于景、物象之中的特定情思，探尋作者感情抒發(fā)和深化的過程。課程設計如下：

【課程內(nèi)容】

導入：同學們，一個燈籠的光暈下，仿佛能讓我們看到那晃蕩著的身影，聽到村落間的犬吠，聞到花生籃里的馨香……倘若沒有一種深沉的故鄉(xiāng)情結和莊重的歷史責任感，是寫不出這樣溫存而雋永的散文的。接下來讓我們一起走進吳伯簫的《燈籠》，看看文章字里行間滲透著他怎樣的家國情懷！

一、初讀課文識字詞

1.大聲朗讀課文，圈出生字，小組內(nèi)解決問題。

2.屏顯生字，掃清字詞障礙。

二、朗讀課文說內(nèi)容

讀文章第一、二段，找出第一句話的關鍵詞？

請同學們齊讀文章第一段，找出第一句中的關鍵詞。

師：如何理解天性？天性就是光明（板書）

文章開頭寫雖不像撲燈的蛾，小孩子喜歡亮光是一種天性。佛龕背后的光亮是人們心中的一種希望。人們向往光明，或者說是對光明充滿了渴望。喜歡亮光是人的本能，正是因為有這種本能，我們才會帶著光亮去迎接那晃動的身影。

三、速讀課文析情節(jié)

快速閱讀課文找到與“燈籠相關的段落，并說說圍繞“燈籠”具體寫了哪些事。

（1）注重提高財務會計管理的層次。網(wǎng)絡時代的到來對企業(yè)財務會計管理會產(chǎn)生很大影響，企業(yè)要想在市場中得以良好的生存發(fā)展，這就需要注重創(chuàng)新發(fā)展，提高財務會計管理的層次。傳統(tǒng)財務會計管理主要是資金管理為主，這是低層次的財務會計管理，面對新時期的發(fā)展環(huán)境，企業(yè)就要注重和內(nèi)部管理環(huán)境相結合，加強企業(yè)跨級審計工作，保障審計的質量。企業(yè)內(nèi)部控制的過程重要加強，對于整個供應鏈的分析工作要做好，優(yōu)化供應鏈的流程，積極克服自身缺點，強化核心服務等。

第③段：挑燈迎祖父回家，聽祖父講進京趕考的掌故；

第⑤段：母親接過紗燈，遞給消夜食品；

第⑥段村頭紅燈高照，慰藉孤行客；

第⑦段：元宵節(jié)看燈；

第⑧段：進士第的官銜燈高照朱門

第⑨段：紗燈上描紅；

第⑩段：由宮燈、唱詞聯(lián)想到漢獻帝；

第11○段：聯(lián)想到“挑燈看劍的名將”，表達做“燈籠下的馬前卒”的誓愿。

（我設計這一環(huán)節(jié)是鍛煉學生整體把握課文內(nèi)容及概括總結的能力，為進一步理解課文奠定良好的基礎。）

1.祖孫、母子情：隨著年齡的增長，滲透血液融入情感，無論是祖孫，還是母子，這都是一種親情。

2.文化：對于光明的追求不僅我有，每個華夏子孫都有，這種情感融會貫通成為我們共同的追求，演化為一種中華文化

3.愛國：這種文化，隨著歷史的發(fā)展，逐漸演化、完善、升華為中華兒女共同的信仰，那就是我們愿為燈籠下的馬前卒的信仰，這就是家國情懷。（板書 親情 文化 愛國）

四、細讀課文談體會

引語:文中作者寫了自己的哪些親人？最讓人動情的是哪些描寫？

自讀文章，圈畫典型詞句，旁注自己的體會。

祖父：“祖父好……尾巴?！币龑W生補白祖父的神態(tài)舉止，進而體會祖父的慈愛和博學以及燈籠籠罩下的溫馨月夜。

母親:①“路上黑,打了燈籠去吧?！雹凇澳赣H給留著的消夜食品便都是在親手接過了燈籠去后遞給自己的。引導學生從描寫方法的角度（語言、動作）加以體會，感受母親的慈愛和關心，小小的燈籠就是母愛的光的閃射。

五、品讀課文談感受

第11段，師：大聲齊讀文章最后兩段說說文中列舉了哪些人物？他們身上有什么共同特點？

人物（辛棄疾 霍去病 李廣 裴度）（愛國）

第12段，師：同學們，文章最后一段中表現(xiàn)了作者怎樣的情感？

作者贊頌了古代將軍塞外點兵，挑燈看劍，英勇殺敵的氣概；激發(fā)了自己的愛國情懷，作者熱切希望奔赴前線，奮勇殺敵。同時表達了對時局的擔憂和對未來的期望，希望有更強大的力量，把人民凝聚在一起，團結抗戰(zhàn)，打敗敵人，保衛(wèi)好自己的家園。（展示寫作背景）

師：“星星之火，可以燎原”作者愿投身抗擊日寇、保家衛(wèi)國的革命大業(yè)之中，與時代同呼吸、共命運。這篇文章寫于20世紀30年代中期，當時的中國，正遭受外敵入侵，祖國任人宰割，遭受凌辱。老百姓生活在水深火熱之中，無數(shù)的愛國志士，尋找救國的光明道路，點燃了人民的愛國熱情，共同抗擊外敵入侵。

六、再讀課文理線索

再讀課文，思考“燈籠”在文章中起什么作用？

“燈籠”是文本的線索，燈籠是光明，是親情，是民族文化，是愛國情懷。

師：你心中的燈籠是什么？新的歷史時期，2020年要實現(xiàn)全面脫貧的偉大夢想。并指出幸福生活不是等來的，而是奮斗來的，接下來請同學們聯(lián)系生活實際，談談你對這句話的理解。

七、思考問題談展望

作業(yè)：幸福生活不是等來的，而是奮斗來的。你是如何理解這句話的？

要求同學們利用課下時間，把對這句話的理解整理成一篇300字左右的小片段。

結束語：心中有明燈，腳下有行動，實現(xiàn)中國夢，同學們走起！

【課后反思】

教授這一課時，真正做到了以學生為主體，學生在課堂中真正的理解文章內(nèi)以及作者寫作的目的與情感。把握文章結構時，我采取的是由整體到局部、整體到細節(jié)、總分的方式。通過（1）初讀課文識字詞；（2）朗讀課文說內(nèi)容；（3）速讀課文析情節(jié)；（4）細讀課文談體會；（5）品讀課文談感受；（6）再讀課文理線索；（7）思考問題談展望等環(huán)節(jié)展開對文本的解讀。采用創(chuàng)設情境，品味細節(jié)的方法，環(huán)環(huán)相扣，層層推進，學生在輕松愉悅的課堂氛圍中完成學習任務。