探討類比法在初中科學(xué)概念轉(zhuǎn)變中的教學(xué)策略

麻桉瑜

（浙江省永嘉縣上塘城西中學(xué)，浙江 永嘉）

科學(xué)知識(shí)本身邏輯性很強(qiáng)，是一種邏輯系統(tǒng)非常嚴(yán)密的學(xué)科。在初中科學(xué)教學(xué)浙教版教材中，在教材前面的大多是基礎(chǔ)性的知識(shí)，起著鋪墊作用，層層遞進(jìn)，不斷加深。有效科學(xué)的教學(xué)方法不僅可以提高學(xué)生在轉(zhuǎn)變相關(guān)概念的效率，而且也是提高科學(xué)教學(xué)質(zhì)量的有效途徑。那么，在初中科學(xué)教學(xué)中應(yīng)該如何應(yīng)用類比教學(xué)去促進(jìn)學(xué)生的概念轉(zhuǎn)變呢？接下來，本文就此展開分析與研究，并提出結(jié)合自身以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提出一些看法和觀點(diǎn)，以期對(duì)自己及他人的教學(xué)有所助益。

一、運(yùn)用類比，加快概念的形成

任何學(xué)科的教學(xué)，都是一種知識(shí)建構(gòu)的過程，科學(xué)教學(xué)更是這樣。學(xué)生總是運(yùn)用腦海中已有的概念去同化新知識(shí)，然后促進(jìn)新知識(shí)的改組，從而形成新的概念結(jié)構(gòu)。這個(gè)新知識(shí)的轉(zhuǎn)化過程中，類比思想起著重要作用。根據(jù)教育研究調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，科學(xué)教學(xué)中的理論知識(shí)對(duì)學(xué)生來說是相對(duì)比較容易掌握的，其簡(jiǎn)易程度比較符合學(xué)生這一時(shí)期的知識(shí)水平和理解能力。但是，在教學(xué)實(shí)踐運(yùn)用中我們發(fā)現(xiàn)，不管是在課堂練習(xí)中還是在生活實(shí)踐中，學(xué)生運(yùn)用相關(guān)知識(shí)的能力普遍不高，這是因?yàn)閷W(xué)生的各種學(xué)習(xí)能力還處于發(fā)展的過程中，還沒有能力掌握運(yùn)用理論知識(shí)方法與技巧。所以，難以高質(zhì)量地運(yùn)用。比如在學(xué)習(xí)初中階段的第二冊(cè)“運(yùn)動(dòng)和變化”這一章節(jié)時(shí)，也就是力與運(yùn)動(dòng)。學(xué)生在這一課時(shí)之前，或許知道有了力，物體能運(yùn)動(dòng)，但是還表達(dá)不出力是物體運(yùn)動(dòng)的先決條件。可是在力的方向這一問題上，大多數(shù)學(xué)生會(huì)受生活中前概念的影響，認(rèn)為運(yùn)動(dòng)方向總是和力的方向是一致的，從而理解不了摩擦力和運(yùn)動(dòng)的關(guān)系。這時(shí)老師就可以運(yùn)用類比法轉(zhuǎn)變學(xué)生概念，通過類比人們提物體時(shí)，物體的運(yùn)動(dòng)方向是向上的，但是重力的方向還是向下的，讓學(xué)生明白其頭腦中的力與物理運(yùn)動(dòng)方向完全一致這一概念是錯(cuò)誤的，從而使學(xué)生更容易接受新概念。

二、類比整體，強(qiáng)化知識(shí)遷移

學(xué)生獲取知識(shí)的途徑有很多，通過直接經(jīng)驗(yàn)獲取或者是通過間接經(jīng)驗(yàn)獲取。但是獲取的間接經(jīng)驗(yàn)大多是通過課本和老師。在一定階段，學(xué)生通過實(shí)踐獲取的是直接經(jīng)驗(yàn)，直接經(jīng)驗(yàn)相對(duì)于間接經(jīng)驗(yàn)來說，直接經(jīng)驗(yàn)更有助于學(xué)生學(xué)習(xí)。就初中科學(xué)的教學(xué)內(nèi)容而言，其抽象性和邏輯性較強(qiáng)，加上學(xué)生理解問題的能力和分析問題的能力尚未成熟，對(duì)于一些復(fù)雜的概念，學(xué)生難以掌握，即使掌握了也難以很長(zhǎng)時(shí)間地保存在腦海中，不能做到在需要的時(shí)候準(zhǔn)確地反饋出來。所以教師應(yīng)該積極引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用類比的思想去學(xué)習(xí)相似的新知識(shí)，并且運(yùn)用類比的思想去記憶鞏固新知識(shí)。例如：在光的折射這一節(jié)課時(shí)，為了讓學(xué)生對(duì)光的折射和光的反射有個(gè)充分的認(rèn)識(shí)并能清楚地進(jìn)行區(qū)分，從采用類比整體的方式，進(jìn)行全面的類比，比如方向、定義、概念、性質(zhì)、發(fā)生條件等各個(gè)方面和光的反射做對(duì)比，通過以前對(duì)于光的反射的認(rèn)識(shí)，類比得出光的折射的一些相關(guān)知識(shí)。通過教師的引導(dǎo)，學(xué)生在利用已有概念結(jié)構(gòu)中的舊知識(shí)獲取了新知識(shí)，從而使知識(shí)結(jié)構(gòu)得到更新和重組。

三、提升類比思想在實(shí)際問題中的應(yīng)用

分類和比較是類比思想的焦點(diǎn)和中心，學(xué)生經(jīng)過課堂上長(zhǎng)期的訓(xùn)練和學(xué)習(xí)，已經(jīng)具備了一定的類比意識(shí)和類比能力。但是，類比教學(xué)不能僅僅停留在理論思想層面，還要讓類比思想能夠幫助學(xué)生解決實(shí)際生活中的問題，加強(qiáng)類比思想與實(shí)際生活的聯(lián)系，以此提高學(xué)生分析問題、解決問題的能力和水平。例如，在學(xué)習(xí)植物與土壤這一章節(jié)時(shí)，完全可以帶領(lǐng)學(xué)生在課外親身實(shí)踐，至于在觀察時(shí)如何觀察，如何探究？可以類比在科學(xué)教學(xué)開始時(shí)教授的觀察生物這一課時(shí)所學(xué)到的相關(guān)觀察方法和儀器的使用，促使學(xué)生改變頭腦中原有的不全面甚至是不正確的觀察方法，形成或改組成新的概念方法。

綜上所述，本文主要說明了類比法在初中科學(xué)教學(xué)中基于新課改的教育理念下對(duì)學(xué)生概念轉(zhuǎn)變的作用。筆者認(rèn)為，教育的滯后性決定了教學(xué)過程對(duì)于學(xué)生來說是一個(gè)長(zhǎng)期的過程，那么概念的轉(zhuǎn)變肯定也是一個(gè)長(zhǎng)期的過程?；诖?，如果教師能夠在數(shù)學(xué)教學(xué)中根據(jù)學(xué)生的興趣、生活經(jīng)驗(yàn)以及心理特征進(jìn)行類比教學(xué)，并以學(xué)生為主體，那么，學(xué)生錯(cuò)誤的前概念的轉(zhuǎn)變一定會(huì)高效率地完成。所以，教師在進(jìn)行初中科學(xué)教學(xué)的過程中，應(yīng)該有意識(shí)、有計(jì)劃地滲透類比思想，運(yùn)用類比法使其成為一種有意識(shí)的教學(xué)活動(dòng)。