初中語文課堂對話式教學(xué)存在的問題與對策研究

匡小舟

（廣東省順德陳村鎮(zhèn)初級中學(xué)，廣東 順德）

初中對于一個人來說，是非常關(guān)鍵的時期，是身體成長和性格養(yǎng)成的關(guān)鍵時期，也是學(xué)習(xí)習(xí)慣與行為習(xí)慣正在形成的重要階段，因此教師要從提升自我教學(xué)水平，注重對學(xué)生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)，促進學(xué)生之間的聯(lián)動，讓學(xué)生學(xué)會反思這關(guān)鍵四大方面，提高他們自身的語文素養(yǎng)，為其未來的學(xué)習(xí)發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。

一、初中語文課堂對話式教學(xué)存在的問題

（一）教師在進行語文備課時不夠詳細充分

教師在教學(xué)一篇課文時，只僅僅是在表面上對學(xué)生進行知識的講解，不能夠?qū)⑽恼碌闹髦純?nèi)涵充分挖掘出來，進行深刻的辨析，這就導(dǎo)致很多學(xué)生只能了解文章的表面意思，卻不能理解文章到底在說什么，所以就不能加以實踐運用，獲得良好的學(xué)習(xí)效果。例如，教師有時候講課不能夠明確主要的教學(xué)目標，想到什么就說什么，這樣就會讓學(xué)生思維混亂，無法對知識進行歸納總結(jié)，形成知識的框架，最后導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)的低效性。教師的這種行為是不可取的。另外，有些教師不注重對學(xué)生文言文能力的培養(yǎng)，文言文學(xué)習(xí)強調(diào)的是對語言文字的理解，而有些教師在教學(xué)生文言文的時候經(jīng)常會讓學(xué)生對古文進行死記硬背，過分強調(diào)學(xué)生的機械記憶，這種行為會讓學(xué)生感到枯燥乏味，不利于學(xué)生高效率地學(xué)習(xí)，并且也不利于教師語文教學(xué)的開展。

（二）教師在教育學(xué)生時有急功近利的不良心理

在信息化高速發(fā)展的今天，每個行業(yè)都在不斷進步，教育也在不斷發(fā)展完善過程當中。但是一些學(xué)校過分強調(diào)教育結(jié)果和學(xué)生的分數(shù)，而不重視教育的過程以及對學(xué)生學(xué)習(xí)能力和人生價值觀的培養(yǎng)，未能把學(xué)生放在學(xué)習(xí)的主體地位，過分強調(diào)分數(shù)名次的重要性，這樣就會增加學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力。特別是在語文教學(xué)過程中，學(xué)生就會對語文課文內(nèi)容難以理解，對教師布置的教學(xué)任務(wù)不能夠及時高效地完成，這不利于學(xué)生的語文學(xué)習(xí)。在當前的教育潮流驅(qū)動下，教師急功近利的心理非常嚴重，教師要清楚學(xué)生學(xué)習(xí)不是為了分數(shù)的高低，而是通過學(xué)習(xí)來不斷提高自我綜合素質(zhì)，培養(yǎng)自我的愛國主義情懷，這種素質(zhì)和情懷需要在語文學(xué)習(xí)過程當中慢慢地培養(yǎng)，并不是一下就可以完成的。同時教師為了趕教學(xué)進度，不太注重學(xué)生個人能力的培養(yǎng)，因此，初中語文教師要減少自身急功近利的心理，真正把學(xué)生當作課堂的主人，不斷提高他們的素養(yǎng)。

（三）教師不注重對學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)

教師在語文教學(xué)過程中一定要注重對學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，教會學(xué)生正確的學(xué)習(xí)方法，這對于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果能起到非常好的作用。教師在平時的語文教學(xué)過程中太過專注于課本上的知識和內(nèi)容，而忽視了學(xué)生通過學(xué)習(xí)語文課本知識內(nèi)容而獲得的舉一反三的能力。教師教會學(xué)生語文知識是必要的，但是隨著時間的推移和時代的進步，學(xué)生學(xué)習(xí)到的知識可能被遺忘或者不為所用，但是如果學(xué)生具備了一定的學(xué)習(xí)能力，那么學(xué)生就能夠?qū)W習(xí)更多的適應(yīng)時代和社會發(fā)展的新知識。同時教師在教學(xué)方法指導(dǎo)方面做得不夠。一些教師雖然已經(jīng)認識到學(xué)法指導(dǎo)的重要性，積極地對學(xué)生進行學(xué)法指導(dǎo)，加強學(xué)生的語文實踐訓(xùn)練，但是由于教師太過急促，學(xué)生難以對一些學(xué)習(xí)方法深入地理解和掌握，在頭腦里沒有一個清晰系統(tǒng)的思維框架，學(xué)知識總是學(xué)不透徹，經(jīng)常與現(xiàn)實實際相脫離，違背了教師指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法的意愿。另外，教師在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識的過程當中經(jīng)常會忽略學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，教師不能夠清楚地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和狀態(tài)，不能夠?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)進行正確的指導(dǎo)，在教學(xué)過程當中很難讓學(xué)生把握住學(xué)習(xí)的重難點，學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果必然是低效的。

二、初中語文課堂教學(xué)的問題解決對策

（一）教師要注重提高自我語文教學(xué)水平

在新課程發(fā)展的今天，在當今的語文教學(xué)過程當中，教師是教育的主導(dǎo)，教師要教授學(xué)生正確的語文學(xué)習(xí)方法和技巧。教師對學(xué)生的影響不僅體現(xiàn)在課內(nèi)，也體現(xiàn)在課外。例如，教師要對學(xué)生進行全方位的綜合指導(dǎo)，指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)能夠更快完成，幫助學(xué)生樹立正確的人生觀、世界觀和價值觀，所以，教師要不斷地提高自我語文素質(zhì)水平，提高自我的語文教學(xué)水平，認真地對待教學(xué)過程，上語文課時要準備充分，以便更好地教導(dǎo)學(xué)生。在課堂講解過程當中和學(xué)生進行互動，不斷提高不同層次的學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，擴大學(xué)生的語文知識視野。在具體的課文講解過程當中，教師要努力地貫徹《義務(wù)教育語文課程標準》中所提出的明確要求，將教學(xué)的重難點進行深入探究剖析，然后在課堂上進行重點講解，讓學(xué)生能夠真正地理解和掌握語文知識，從而不斷提升學(xué)生的語文知識和學(xué)習(xí)能力，不斷提高教師的語文課堂教學(xué)質(zhì)量和效率。

（二）教師要注重對學(xué)生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)

在全面實行素質(zhì)教育的今天，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)對于提高學(xué)生的綜合素質(zhì)起到非常好的促進作用。在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中，教師一定要積極地對學(xué)生進行科學(xué)指導(dǎo)，教會學(xué)生正確的學(xué)習(xí)方法和技巧，讓學(xué)生學(xué)會自主去思考，樹立正確的人生觀、世界觀和價值觀，并且教師可以在具體的語文教學(xué)過程當中對學(xué)生進行社會主義核心價值觀的知識講授，不斷弘揚社會主義精神，講述社會主義核心價值觀內(nèi)容，以此作為培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)、提高自我綜合能力的手段。教師在進行社會主義核心價值觀知識的講授過程當中可以指導(dǎo)學(xué)生將自我的心得體驗和感悟?qū)懙阶魑倪^程當中，不斷加深學(xué)生對知識的理解和掌握，通過這種方式不僅可以提高學(xué)生的作文水平，而且也拓展了學(xué)生語文知識視野，擴大了學(xué)生的知識面，真正使學(xué)生語文素養(yǎng)得到有效提升，學(xué)生也更加愿意積極主動去學(xué)習(xí)語文知識，不斷去探索語文世界里的深刻內(nèi)涵，從而發(fā)現(xiàn)語文學(xué)習(xí)的真諦所在。

（三）教師要促進學(xué)生之間的聯(lián)動

在現(xiàn)如今素質(zhì)教育的當下，教師要促進學(xué)生之間的相互溝通交流，促進學(xué)生之間相互學(xué)習(xí)共同進步。教師在語文教學(xué)過程當中可以指導(dǎo)學(xué)生進行相互間的學(xué)習(xí)交流，分享自我對語文知識的心得體驗。教師通過這種方式確立了學(xué)生在學(xué)習(xí)當中的主人翁地位，呈現(xiàn)了動態(tài)式的語文教學(xué)課堂，不斷激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造能力，促進學(xué)生更加積極地高效率學(xué)習(xí)語文知識。而且教師在教學(xué)中可以不用只給學(xué)生講述課內(nèi)的文章，還可以為他們引申，通過課外的文章來加強學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

例如，在學(xué)習(xí)初三語文教材《我的叔叔于勒》這一文章時，教師可以與學(xué)生一起進行這篇文章的閱讀，以此來提起學(xué)生的閱讀興趣，繼而教師可以直接從題目入手去和學(xué)生聯(lián)動，以及引導(dǎo)學(xué)生：“作者為什么要以自己的叔叔為主體構(gòu)造小說呢？這樣做有什么特殊的意義嗎？”通過這樣的問題，讓教師在一定程度上把學(xué)生帶入文章之中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，與文章中的人物產(chǎn)生情感共鳴，提高自身語文閱讀的有效性。教師通過開展這種師生之間的相互對話性活動，讓學(xué)生對文章中的人物形象有著更深層次的認識，同時也對文章中人物悲劇的命運有所同情，使學(xué)生對小人物產(chǎn)生人文關(guān)懷，無形之間提升了學(xué)生的語文素養(yǎng)。教師通過這種教學(xué)方式可以讓學(xué)生更加高效率地學(xué)習(xí)語文知識，同時教師的教學(xué)質(zhì)量和效率也得到了顯著性的提升，在實際教學(xué)過程中獲得了很好的教學(xué)效果。

（四）教師要讓學(xué)生學(xué)會反思

在當代教育模式的大背景下，教師要有效利用對話式教學(xué)來促進學(xué)生語文水平的提高，這就需要教師在具體的語言教學(xué)過程當中指導(dǎo)學(xué)生進行反思，因為這有利于學(xué)生自己的能力和水平得到深化。例如，教師在教授語文課程章節(jié)內(nèi)容時，可以對學(xué)生提出問題，然后用問題來引起學(xué)生極大的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生激情四溢，思維活躍，很快把教師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)高效率地完成。當學(xué)生寫完作文之后，教師可以指導(dǎo)學(xué)生反過來對自己所寫的作文進行反思，根據(jù)自我的心得體驗將自己獨特的內(nèi)心世界和精神世界感受進行重新整合，從而獲得不同的感受和見解。教師在指導(dǎo)學(xué)生進行反思的過程中不能夠用統(tǒng)一的標準來禁錮學(xué)生的思考，應(yīng)該充分促進學(xué)生的多方位反思活動，鼓勵學(xué)生對閱讀的內(nèi)容作出個性化的評論反思，只要學(xué)生的反思結(jié)果是科學(xué)合理的，能夠自圓其說，教師就應(yīng)該尊重和鼓勵。同時對于一些反思效果不好的學(xué)生，教師也不能給予批評指責(zé)，還是要正確地指導(dǎo)學(xué)生進行合理的反思。教師應(yīng)該注重學(xué)生獨特的個體感受，并且將這種感受作為珍貴的課堂資源，培養(yǎng)學(xué)生個性化的反思意識，正確指導(dǎo)學(xué)生將自己的思想呈現(xiàn)出來，在不同的思想撞擊中，不斷完善自我的思維程度。教師開展這樣的教學(xué)反思活動有利于提升學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率，切實提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力和水平。

綜上所述，對于初中語文對話式教學(xué)模式存在的一些問題，教師要積極地改進，在實際教學(xué)過程當中要充分尊重學(xué)生的個性發(fā)展特質(zhì)，注重對學(xué)生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)，從而促使學(xué)生更加積極主動地去學(xué)習(xí)語文知識，提升發(fā)現(xiàn)解決問題的能力，從而全面提高語文學(xué)習(xí)能力。