“地圖+關(guān)鍵詞”的教材中區(qū)域地理內(nèi)容中考復(fù)習(xí)方法
——以新人教版八年級下冊地理為例

（福建省福州延安中學(xué) 福建福州 351111）

區(qū)域地理學(xué)是自然科學(xué)與社會(huì)科學(xué)結(jié)合面上的地理學(xué)與區(qū)域科學(xué)的基本學(xué)習(xí)之一，它著重研究作為人類之家的地球表層的區(qū)域系統(tǒng)性質(zhì)與結(jié)構(gòu)、聯(lián)系與過程、功能與效應(yīng)，為人類的區(qū)域開發(fā)建設(shè)服務(wù)的[1]。區(qū)域要素眾多，內(nèi)容繁雜，采取怎樣的復(fù)習(xí)方式讓學(xué)生內(nèi)化為自己的知識(shí)、情感、態(tài)度和價(jià)值觀，掌握區(qū)域的學(xué)習(xí)方法，是地理教師必須考慮的問題。

一、中考復(fù)習(xí)之困

八年級下半年教學(xué)和復(fù)習(xí)任務(wù)重，而對于要素眾多的區(qū)域內(nèi)容部分，傳統(tǒng)的中考復(fù)習(xí)方式是“教師逐地區(qū)復(fù)習(xí)+學(xué)生背文字提綱”的模式，而往往教師在課堂上滔滔不絕趕時(shí)間，學(xué)生在臺(tái)下無精打采混時(shí)間，課后看著堆砌的復(fù)習(xí)材料也無從下手，復(fù)習(xí)效果顯然不如人意。

所以，我們應(yīng)該尋找一種能夠引導(dǎo)學(xué)生樂于參與課堂而又順應(yīng)中考復(fù)習(xí)時(shí)間緊迫、內(nèi)容繁多的方式，化繁為簡，直觀地綜合展示出各個(gè)區(qū)域的地理位置、范圍和區(qū)域特征等考點(diǎn)，也便于后期進(jìn)行區(qū)域之間的聯(lián)系分析和差異比較，“地圖+關(guān)鍵詞”便是其中一種很好的復(fù)習(xí)方式選擇。

二、“地圖+關(guān)鍵詞”的復(fù)習(xí)方法

地圖是地理的第二語言，地圖不僅是地理知識(shí)的載體，在區(qū)域地理復(fù)習(xí)中也發(fā)揮重要功能。教師在復(fù)習(xí)任何一個(gè)區(qū)域時(shí)，要靈活運(yùn)用多張地圖，并整合后畫簡圖，以便于學(xué)生直觀了解該區(qū)域的地理區(qū)域和地理特征，并在跟隨教師畫簡圖過程中內(nèi)化為自己的知識(shí)；關(guān)鍵詞，顧名思義就是比較關(guān)鍵的詞語，是能夠體現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容重難點(diǎn)的用詞，亦是中考重點(diǎn)考查的知識(shí)點(diǎn)。關(guān)鍵詞可以以填空形式展開供學(xué)生填寫，引導(dǎo)學(xué)生參與課堂。

1.借助地圖復(fù)習(xí)，有助于學(xué)生地理定位，建立空間架構(gòu)

區(qū)域地理首要的便是了解區(qū)域的地理位置和范圍，初中生思維比較具象，而對于空間思維要求很高的區(qū)域地理的學(xué)習(xí)，是很多學(xué)生特別是后進(jìn)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)所在，而地圖在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行空間定位和培養(yǎng)學(xué)生空間思維方面起著關(guān)鍵的作用，借助地圖，一目了然。如復(fù)習(xí)“臺(tái)灣省”一節(jié)時(shí)，不僅要給學(xué)生提供教材上呈現(xiàn)的臺(tái)灣地圖，還要提供教材上沒有的中國省級行政區(qū)劃圖，讓學(xué)生知道臺(tái)灣在中國的位置，這對于學(xué)生分析臺(tái)灣的外向型經(jīng)濟(jì)以及中國大陸是臺(tái)灣最大的貿(mào)易伙伴是非常重要的。每學(xué)習(xí)一個(gè)區(qū)域，借助它的位置和范圍地圖，了解它的人文和自然地理特征，逐漸構(gòu)建起“腦中地圖”。

2.借助地圖復(fù)習(xí)，有助于師生互動(dòng)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

借助地圖復(fù)習(xí)，不單單是教師課件展示地圖或者在黑板上畫簡圖，也要要求學(xué)生跟隨教師動(dòng)手手繪簡圖，將傳統(tǒng)“填鴨式”的復(fù)習(xí)課堂，變成學(xué)生“手繪”的課堂，學(xué)生只有親歷學(xué)習(xí)的過程，才能建構(gòu)起自己的知識(shí)系統(tǒng)。如在學(xué)習(xí)“青藏地區(qū)”的范圍時(shí)，師生手繪中國輪廓簡圖，在青藏地區(qū)的北部、東北部、東部、南部畫出山脈圖例，并標(biāo)注字母ABCD，讓學(xué)生跟著手繪，并寫出ABCD代表的山脈名稱，教師也可以叫學(xué)生到黑板前寫出來。這樣借助師生共同手繪簡圖的復(fù)習(xí)方式，不僅有利于師生互動(dòng)，學(xué)生在親歷的過程中大大提高記憶效果，也能進(jìn)一步培養(yǎng)空間思維能力。

3.借助關(guān)鍵詞，凸顯教材的重難點(diǎn)，教師展開教學(xué)更有邏輯性

中考復(fù)習(xí)，特別是第二輪、第三輪復(fù)習(xí)，不可能再面面俱到，復(fù)習(xí)以重難點(diǎn)為主展開，將教材中每一個(gè)區(qū)域的重難點(diǎn)，比如區(qū)域特征，區(qū)域顯著地理現(xiàn)象以關(guān)鍵詞[1]的形式標(biāo)注在地理位置圖的旁邊，該區(qū)域的位置和重難點(diǎn)一目了然，教師展開教學(xué)也更有邏輯性。比如在復(fù)習(xí)“長江三角洲地區(qū)”這一節(jié)，教材主要包括優(yōu)越的地理位置、我國最大的城市群和水鄉(xiāng)文化特色與旅游三部分內(nèi)容，根據(jù)課標(biāo)要求，結(jié)合教材內(nèi)容，可以提煉出“蘇浙滬、江海交匯、河網(wǎng)密布、湖泊星羅（蓮藕）、魚米之鄉(xiāng)、同城效應(yīng)、長江三角洲工業(yè)基地、水鄉(xiāng)文化”等關(guān)鍵詞。將這些關(guān)鍵詞用課件展示圖上在長江三角洲位置的旁邊依次展開講解。這樣學(xué)生不僅直觀看出長江三角洲的地理位置，也了解了本區(qū)域的主要內(nèi)容。

4.借助關(guān)鍵詞，凸顯教材重的難點(diǎn)，學(xué)生課后復(fù)習(xí)更有指向性

由于地理課時(shí)有限，學(xué)生復(fù)習(xí)時(shí)間幾乎都在課后，給予學(xué)生中考復(fù)習(xí)提綱除了比較詳細(xì)的文字外，也應(yīng)該附上“地圖+關(guān)鍵詞”在上面，這是非常必要的，學(xué)生不再死記硬背，而是“按圖按詞索驥”，非常明確自己需要掌握的知識(shí)點(diǎn)有哪些。此外，學(xué)生也能通過同一張“地圖+關(guān)鍵詞”，進(jìn)行區(qū)域之間的比較，這樣記憶會(huì)更加深刻。

結(jié)語

將初中七年級下冊地理教材中的地區(qū)和國家分別繪制一個(gè)“地圖+關(guān)鍵詞”的大圖、八年級下冊地理教材中的四大地理區(qū)域和所有細(xì)分地區(qū)各繪制一個(gè)“地圖+關(guān)鍵詞[2]”的大圖，教材結(jié)構(gòu)一目了然，而且可特別直觀用以分析區(qū)域之間的聯(lián)系和比較它們之間的差異；“地圖+關(guān)鍵詞”的方法以圖釋文、文字提煉、圖文結(jié)合展示，化繁為簡，凸顯出了各個(gè)區(qū)域的重難點(diǎn)，不僅方便教師展開復(fù)習(xí)，學(xué)生很清楚本節(jié)的教學(xué)內(nèi)容，也有利于學(xué)生更好地進(jìn)行地理定位，建立空間架構(gòu)，在課后回顧時(shí)也更有指向性，進(jìn)行系統(tǒng)回憶。

當(dāng)然，“地圖+關(guān)鍵詞”只是區(qū)域內(nèi)容復(fù)習(xí)的主要方法之一，教師應(yīng)該根據(jù)課堂靈活結(jié)合其他方法，比如利用思維導(dǎo)圖分析區(qū)域地理現(xiàn)象等進(jìn)行復(fù)習(xí)。