探討打造小學英語"靈動課堂"發(fā)展學生英語核心素養(yǎng)

（黑龍江省哈爾濱市虹橋第二小學校 黑龍江哈爾濱 150001）

目前，在教育實踐領(lǐng)域和教育研究領(lǐng)域，“靈動課堂”成為非常時髦的一個熱詞，其本著“身動”、“神動”、“心動”三個原則，對我國基礎(chǔ)教育的走向非常重要。通過老師的指導，使學生積極的參與課堂活動，形成和諧溫馨的課堂氣氛，加強學生學習英語的能力，提高課堂效率和質(zhì)量。[1]

一、活躍課堂氛圍，讓靈動課堂成為學生的需要

教學中，“靈動課堂”教學方式不僅能使學生獲得必要的英語知識，而且能夠培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力、積極性、觀察能力，還能建立良好的師生關(guān)系。但部分老師在小學英語教學過程中，仍有許多矛盾和問題。首先，老師應指引學生閱讀教材并發(fā)現(xiàn)有效訊息，建立和諧融洽的課堂氛圍。讓學生做主導，老師可通過肢體語言、嘴型或畫畫等方式引導其作出正確的判斷，使學生盡快的融入于學習中，還可邀請學生上臺通過肢體表演，將學習的單詞展示給同學看。學生自主學習比老師傳授式教學更為重要也更有效，通過視覺感知和思考，加深學生對英語知識的印象、啟發(fā)學生的求知欲和創(chuàng)新能力、調(diào)動學生的積極性，提高學生的學習興趣。[2]

二、創(chuàng)新教學模式和教學內(nèi)容，提升英語核心素養(yǎng)

1.老師在小學英語教學過程中，應根據(jù)學生的課堂反應和積極性，隨時變化教學模式，將即將學習的單詞或短句結(jié)合于實際，讓學生造句或編寫成較短的故事，并創(chuàng)造情境讓學生積極的參與進來，但并不需要全程使用英語，不會時可使用漢字代替。如需學習的單詞為植物或動物時，待學生學會單詞后，鼓動學生模仿所學習的動植物，讓其余學生觀察猜測，猜對后對學生進行表揚和鼓勵。

2.傳統(tǒng)的教學方式很難引發(fā)小學生的興趣，可利用多媒體進行教學，學習英語不僅僅是傳授知識，還需通過視覺加深印象，了解所學的內(nèi)容。老師教學時可利用多媒體將所學知識生動且形象的展現(xiàn)出來，學習球類時，例如“football”“Ping-pong”，可使用自行制作的PPT將足球和乒乓球的圖片呈現(xiàn)給學生看，使學生注意力完全集中于課堂上。還可進行角色互換，鼓動學生上臺為大家講解或朗讀課本等，進一步培養(yǎng)學生的語言表達能力和心理素養(yǎng)，達到靈動課堂的教學目標。[3]

3.利用故事教學，在小學英語教學中，老師應善于利用故事教學模式來提升學生的靈動性，發(fā)展學生的創(chuàng)新能力。例如“happy new year”，老師可使用多媒體播放這首歌和過年時的場景，隨后指導學生回顧過年時都收到過什么禮物或多少壓歲錢，盡量使用英語將物品表達出來，如學生說“money”，老師可提問“how many”，通過一問一答引出學習的主題，創(chuàng)造輕松氛圍的同時，還能有效增加學生的單詞量，使其自主的投入至活動中。

4.將所學知識融入于日常生活中，學習英語不僅是課堂上教學，還需勤加練習。老師應鼓勵學生使用英語進行日常簡單的交流，但首先老師應做好表率，平時與學生交流或打招呼主動使用英語，讓學生真正的愛上英語，習慣使用英語進行交流，提高學生的口語能力的同時還能鍛煉學生的自信，從而提升學生的英語核心素養(yǎng)，課堂表現(xiàn)也會更加積極靈動。

5.在小學英語教學中，可以適當?shù)牟捎眯〗M協(xié)作的教學模式，按照學生的學習能力，性格特點、思考方式等分組，充分發(fā)揮學生的特長。教給學生合作的方法，在實際學習過程中，有部分問題是學生沒辦法單獨思考回答的，這就需要融合小組的智慧和力量來分工思考討論，一起解答。老師可先讓學生自己思考，能回答的人數(shù)寥寥無幾，隨后再讓學生相互協(xié)作、討論答案，在彼此完成解答后，都知道了團隊的重要性，從而增強學生之間的感情和相互之間的信任，提升學生的團結(jié)協(xié)作的精神。

6.有部分學生可能因為長期受“教知識”教學方式的影響，處于被動狀態(tài)，不會獨立思考，不知道如何想也不知道怎樣表達，這時候老師應該耐心教導、指導學生，加強和學生之間的交流，激發(fā)學生的獨立思考能力和探索欲望，逐漸使學生養(yǎng)成獨立動腦、動口的好習慣。

7.為檢驗靈動課堂教學成果，學生自身能力的培養(yǎng)，提高學生的學習興趣，最后進行簡單的小組互評，每完成一次小組活動時可安排小組成員進行互檢、互評、互幫互助、查漏補缺，并給予足夠的時機給各小組相互評價，同時，也要重視各組成員間的相互評判和自我評判；評判標準包括小組協(xié)作時的表現(xiàn)、獨立性、積極性、參與性以及學生參與過程中態(tài)度的轉(zhuǎn)變，綜合能力、思考能力、協(xié)作能力的提升。同時，獎勵可以激發(fā)學生內(nèi)心的小宇宙，會使學生勇敢的表現(xiàn)自己，不斷學習和努力提升自己，獎勵的方式也可以多變，例如口頭表揚、物質(zhì)表揚（一些小的學習工具）、榮譽稱號等。讓他們感受成功的喜悅，以此激勵學生更好的發(fā)展，達到靈動教學的目的。[4]

結(jié)語

“靈動課堂”中的“靈”是指老師的教學模式、內(nèi)容靈活，使課堂靈動、學生有靈氣；“動”是指自動和互動之間的結(jié)合，達到心隨課動、課隨心動境界的教學模式。隨著“靈動課堂”的出現(xiàn)，以及我國越來越重視素質(zhì)教育，傳統(tǒng)教學觀念和方式在慢慢發(fā)生改變。

綜上所述，在開展小學英語的“靈動課堂”中，應從教學內(nèi)容和教學模式的改變、創(chuàng)新開始，老師利用多媒體、小組合作等多種學習模式，以及豐富的教學知識，不僅能集中學生的注意力，還能使學生在學習過程中體驗到傳統(tǒng)模式所欠缺的快樂，對學生英語核心素養(yǎng)的發(fā)展也有著極大的幫助。