運用信息技術(shù)要注重情感因素

（懷遠實驗中學(xué) 安徽省懷遠縣 233400 ）

信息技術(shù)是一個系統(tǒng)的、多功能的整體，其中任何一個要素變化，都可能影響整個技術(shù)系統(tǒng)性能的改變，導(dǎo)致其在發(fā)揮正面價值的同時產(chǎn)生不可預(yù)見的危害。也就是說信息技術(shù)在以其強大的功能優(yōu)化教育的同時不可避免地對情感教育產(chǎn)生負(fù)面影響。筆者試結(jié)合教學(xué)實踐談?wù)勑畔⒓夹g(shù)對學(xué)生情感的負(fù)面影響及其應(yīng)對策略。

一、信息技術(shù)對情感教育的負(fù)面影響的主要表現(xiàn)

1.多媒體教學(xué)中的情感缺失

由于教師對信息技術(shù)與課程整合的片面化理解，導(dǎo)致原本豐富的多媒體教學(xué)變成簡單的“課本搬家”或“電子教案”教學(xué)，導(dǎo)致情感缺失。所謂情感缺失，就是指由于教師與學(xué)生，學(xué)生與學(xué)生分離，使得師生間、生生間不能像常規(guī)教育那么及時地、面對面地進行交流，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的某些問題得不到解決，因得不到幫助導(dǎo)致心理困惑。這樣，如果學(xué)生長時間面對冷漠的電腦屏幕卻感受不到交互的樂趣和情感的激勵時，就會產(chǎn)生反感情緒。

2.網(wǎng)絡(luò)的誘惑性使青少年情感迷失

青少年是情感體驗和難于自控的階段，自制力相對較差，難以準(zhǔn)確把握分寸。網(wǎng)絡(luò)創(chuàng)造的交往方式與現(xiàn)實社會相比，具有交往對象間關(guān)系更加平等、交往范圍更加廣泛等優(yōu)點，同時又放縱了個人的情感。網(wǎng)絡(luò)信息的誘惑性容易使部分學(xué)生成癮而喪失主體性。誘惑性是網(wǎng)絡(luò)的一種特性，這種特性主要表現(xiàn)為新穎性、奇異性、成癮性。一旦在網(wǎng)絡(luò)中形成一種持久而難于解脫的信息滿足狀態(tài)，就意味著網(wǎng)癮形成，表現(xiàn)為學(xué)生被網(wǎng)絡(luò)信息左右、控制，身不由己地喪失主體性，甚至成為網(wǎng)絡(luò)的附庸與奴隸。

3.師生關(guān)系異化

在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境中，師生呈分離狀態(tài)，學(xué)生與網(wǎng)絡(luò)相伴，人機關(guān)系密切，人際交流變得間接化、符號化、數(shù)字化。[1]看不到人的真實表情，體驗不到真實態(tài)度。教師的“言傳身教”，“潤物細無聲”的情感熏陶都不復(fù)存在。學(xué)生只能通過冰冷的機器和標(biāo)準(zhǔn)的符號與教師交流，而教師則利用電子郵件、網(wǎng)絡(luò)會議為學(xué)生答疑解惑。這些現(xiàn)代化手段也許及時、高效，但是卻缺乏人情味，人機對話，使師生關(guān)系異化成了數(shù)字化的存在。

4.人際交往錯位

信息技術(shù)改變了人們的交往方式，實現(xiàn)了超越時空的交流，極大地擴大和便利了人際交往，但是，對青少年能否正確融入社會生活帶來影響。個人淹沒在數(shù)字化信息中，集體活動減少，導(dǎo)致不愿與人交往，對他人漠不關(guān)心，個人主義盛行，人與人間的安全感、信任感下降。信息技術(shù)的發(fā)展縮短了人們交流的物理空間，同時卻加劇了心靈上空間的距離，人類原有的社會性隨著媒體的融入被深層次地修改了，人與人之間的依賴關(guān)系被人對媒體的依賴關(guān)系所取代，抑制了學(xué)生高級情感、合作精神、人際交往能力的培養(yǎng)。

二、應(yīng)對策略

1.道德引導(dǎo)方面

教師應(yīng)重視培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的高級社會情感，幫助學(xué)生建立良好的道德觀念，形成正確的人生觀、價值觀和世界觀，培養(yǎng)學(xué)生良好的道德感、理智感和美感，使學(xué)生真正成為信息時代需要的人才。可以開設(shè)“信息技術(shù)情感與道德”課程、列舉網(wǎng)絡(luò)的負(fù)面影響案例等方式培養(yǎng)學(xué)生信息識別力和文化判斷力，提高學(xué)生的社會責(zé)任感，增強對技術(shù)負(fù)面影響的抵抗力。

2.課程設(shè)計方面

課程設(shè)計中要注意遵循認(rèn)知規(guī)律，要注意使設(shè)計符合心理學(xué)的規(guī)律，滿足學(xué)生的心理需要。越是符合學(xué)生心理的設(shè)計，越能促進學(xué)生主體性的發(fā)展。在信息內(nèi)容上要做到結(jié)構(gòu)清楚、知識分類明確、層次鮮明、鏈接合理，呈現(xiàn)形式上要簡潔協(xié)調(diào)、便于理解、易于注意，一次呈現(xiàn)的信息量要科學(xué)等。信息化學(xué)習(xí)內(nèi)容和書本學(xué)習(xí)內(nèi)容的一大區(qū)別就是信息化學(xué)習(xí)材料以多種表征的形式呈現(xiàn):視覺的、聽覺的、靜態(tài)的、動態(tài)的。現(xiàn)在針對學(xué)生設(shè)計了很多的課件、網(wǎng)絡(luò)課程，也形成了一些常用的設(shè)計模式，利用它們有利于提高教師在學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)計方面的科學(xué)性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，促進學(xué)生的認(rèn)知與情感的雙重發(fā)展。

3.學(xué)習(xí)環(huán)境方面

網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境使學(xué)生獲得了充分的自由，但自由運用不當(dāng)，反而會束縛主體性的發(fā)展。和傳統(tǒng)學(xué)習(xí)相比，這種學(xué)習(xí)確實可以創(chuàng)造一種讓學(xué)生更為自由和自主的環(huán)境，真正做到以學(xué)生為中心。在信息化學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)生能自己確定學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)方式，可以選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容、重組教學(xué)結(jié)構(gòu)、自定學(xué)習(xí)步調(diào)，可以通過對話、協(xié)商、合作等實現(xiàn)有效的交互與反饋。這些對學(xué)生主體性發(fā)展的意義是不言而喻的。但如果這種環(huán)境沒有任何約束力的話，那么學(xué)習(xí)將是低成效的，對于學(xué)生來說，尤其如此。在信息化學(xué)習(xí)環(huán)境中，由于學(xué)生與教師之間、學(xué)生與學(xué)生之間的實體分離，缺少傳統(tǒng)課堂中那種緊密的組織氛圍和無形的約束力。因此，增強信息化學(xué)習(xí)環(huán)境的約束力，是教師在設(shè)計學(xué)習(xí)環(huán)境時應(yīng)注意的問題。增強信息化學(xué)習(xí)環(huán)境約束力的途徑有:提供明確的學(xué)習(xí)任務(wù)和清晰的課程組織結(jié)構(gòu)；促使學(xué)生成為課程內(nèi)容的責(zé)任者；運用公開的反饋形式。

4.技術(shù)支持方面

利用技術(shù)自身的不斷提升和完善來預(yù)防、治理技術(shù)帶來的負(fù)面影響是行之有效的方法。如利用監(jiān)控軟件、過濾技術(shù)攔截網(wǎng)絡(luò)上不良信息，為青少年創(chuàng)造安全可靠的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境。如利用P2P（Peer-to-Peer）網(wǎng)絡(luò)模式自管理、自組織的特點支持網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境能有效應(yīng)對學(xué)生情感缺失。由于P2P的系統(tǒng)架構(gòu)能夠充分利用每一個在線節(jié)點的計算能力和通訊帶寬，突破傳統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)帶寬和服務(wù)器性能的瓶頸限制，從而能夠向?qū)W生、教師提供豐富的資源，支持生生之間、師生之間的在線交流。這種交流無疑可以從學(xué)生的心理層面解決情感缺失問題。該技術(shù)強大的資源共享能力可以將包含豐富情感因素的教學(xué)資源放在每個在線節(jié)點上，方便教師隨時對學(xué)生進行情感教育。另外，由于P2P存在三種不同的形式，分別是集中P2P形式、分布P2P形式、混合P2P形式。其中，集中P2P形式有利于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的快速檢索，混合P2P形式則可將學(xué)生用戶節(jié)點按能力進行分類，使某些節(jié)點擔(dān)任部分管理任務(wù)。這樣，我們就可以應(yīng)用不同的P2P形式，根據(jù)需要確定網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中文件索引的管理者，從根本上解決由于教學(xué)資源管理不當(dāng)、學(xué)生信息迷航等問題。

隨著信息技術(shù)的發(fā)展，在科學(xué)的教育教學(xué)思想、心理學(xué)理論的指導(dǎo)之下，會有越來越多的技術(shù)、方法被我們借鑒利用，從學(xué)生情感激勵的層面營造一種更為人性化、人文化的信息化教學(xué)環(huán)境。