如何讓小學(xué)生把習(xí)作內(nèi)容寫具體的指導(dǎo)策略

（安康市第二小學(xué) 陜西安康 725000）

小學(xué)生進(jìn)入三四年級后，習(xí)作開始篇章的訓(xùn)練，教材常常會對這個時段的習(xí)作提出內(nèi)容具體的要求，老師們?yōu)榱耸箤W(xué)生把習(xí)作內(nèi)容寫具體，可謂是絞盡腦汁，總結(jié)出這樣那樣的方法，然而在具體的實施過程中效果甚微。筆者認(rèn)為，要想讓小學(xué)生把習(xí)作內(nèi)容寫具體，關(guān)鍵要讓學(xué)生養(yǎng)成善于觀察，善于積累的生活習(xí)慣。習(xí)作教學(xué)中，教者要具體到對一句話、一段話的指導(dǎo)上，落實語言的應(yīng)用功能。下面，筆者結(jié)合自己的教學(xué)實踐簡單闡述如何讓小學(xué)生把習(xí)作內(nèi)容寫具體的指導(dǎo)策略。

一、培養(yǎng)學(xué)生善于觀察，善于積累的寫作習(xí)慣

“生活是寫作的源泉?！睂W(xué)生的生活越豐富，寫作的材料就越充足，文章的內(nèi)容才會越具體。因此，教師要努力教會學(xué)生注意觀察周圍的事物，熟悉周圍的事物的方法，努力提高學(xué)生的觀察能力，善于積累寫作素材，能根據(jù)生活現(xiàn)象展開一些寫作訓(xùn)練。

如：在2017年2月21日，安康地區(qū)突降大雪，望著窗外雪花飛舞，教室里的學(xué)生再也無心聽講了，孩子們嘰嘰喳喳，鬧成一片?？礃幼诱n是上不成了。于是我就讓他們結(jié)合課間觀察到的雪景現(xiàn)場寫一篇習(xí)作。下課后，我把先寫完的十幾篇習(xí)作收上來一看，孩子們的習(xí)作雖然有許多瑕疵，但是內(nèi)容真實而富有感情。在這些瑕疵之中，內(nèi)容寫不具體首當(dāng)其沖。于是，我拿起學(xué)生的一篇作文，把“雪就向白色的地毯而且還huahua的”板書到黑板上。這句話中學(xué)生不會寫“滑”，使用了拼音，把比喻詞“像”寫成了“向”。我先教學(xué)生寫一個“滑”，接著糾正錯別字“向”，緊跟著指導(dǎo)學(xué)生如何把這句話寫具體。我首先夸贊這名學(xué)生使用了比喻的修辭手法，接著我開始啟發(fā)學(xué)生：“在這句話中，小作者寫出了雪的顏色，同學(xué)們還能給雪加上聲音嗎？”一名同學(xué)說：“踩上去會發(fā)出‘咯吱咯吱 ’的響聲”。另一名學(xué)生說：“從樹上落下來會發(fā)出‘ 簌簌’的響聲”。我拿起粉筆，在“雪就像白色的地毯”后面加上一句“踩上去會發(fā)出‘咯吱咯吱 ’的響聲”。我又啟發(fā)：“地毯給人的感覺是什么？”有學(xué)生說：“柔軟”。于是，我又在地毯的后面添上一句“非常柔軟”。就這樣，原本一句滿是問題的簡單句子，在師生們的共同努力下，被改成了“雪就像白色的地毯，非常柔軟，踩上去會發(fā)出‘咯吱咯吱 ’的響聲”。就這樣學(xué)生抓住了雪的特點，寫的具體形象，有聲有色。這句話的修改雖然花費較長的時間，但是引發(fā)了學(xué)生的思考，學(xué)生從語言應(yīng)用中學(xué)會了如何將習(xí)作的內(nèi)容寫具體。

二、習(xí)作教學(xué)指導(dǎo)具體，進(jìn)一步落實語言的應(yīng)用功能

在習(xí)作教學(xué)中，要讓小學(xué)生把習(xí)作的內(nèi)容寫具體，關(guān)鍵在于緊扣學(xué)情，以學(xué)生的習(xí)作為教材進(jìn)行具體指導(dǎo)，進(jìn)一步落實語言的應(yīng)用功能，加強(qiáng)對一句話、一段話的具體指導(dǎo)，可以圍繞一個詞寫成一段話，也可以通過聯(lián)想和想象的方法使學(xué)生把習(xí)作內(nèi)容寫具體。

1.圍繞一個詞寫成一段話

在習(xí)作教學(xué)中，我常常采用“圍繞一個詞寫成一段話”的方法來訓(xùn)練學(xué)生將文章內(nèi)容寫具體。例如：在指導(dǎo)學(xué)生描寫“校園一處的的景色”這篇習(xí)作時，我是這樣指導(dǎo)學(xué)生描寫桂花樹的特點——高大。我首先把學(xué)生描寫桂花樹的特點的句子“緊接著是高大的桂花樹”板書到黑板上，從句子中，我們可以看到桂花樹的特點是“高大”，但學(xué)生描寫的并不具體。我在“高大”一詞的下面畫上著重號后，引導(dǎo)學(xué)生：“桂花樹的特點就是高大，你還能想到哪些詞語具體地來形容一下桂花樹的高大？”一個學(xué)生說：“枝繁葉茂”。另一個學(xué)生說：“像一把把撐開的巨傘”。有的學(xué)生說：“大約有好幾米高”。也有的學(xué)生說：“它的枝干特別粗壯”。等學(xué)生說完后，我充分肯定了他們的答案：“同學(xué)們說的真好啊!每位同學(xué)都能根據(jù)桂花樹的特點“高大”進(jìn)行具體的形容，如果把同學(xué)們的這些話整理一下，就變成一段話了?！蔽液屯瑢W(xué)們一起選擇了一些答案，寫成了一段話作為范例。這段話就是“花園里栽有幾棵桂花樹，每棵樹都很高大，枝繁葉茂，像一把把撐開的巨傘。”抓住一個詞寫成一段話的練習(xí)可以促使學(xué)生把習(xí)作內(nèi)容寫具體。就好比在畫人物的面部肖像時，先畫外部輪廓，再畫眼睛、鼻子、嘴巴等等?！耙粋€詞”就好比是外部輪廓，“圍繞這個詞展開具體的描寫”就好比是眼睛、鼻子、嘴巴等等。

2.使用聯(lián)想和想象可以使學(xué)生把習(xí)作內(nèi)容寫具體

眾所周知，要想把文章寫具體，往往需要應(yīng)用比喻、擬人等修辭手法，因為這些修辭手法可以使文章的內(nèi)容具體生動，而要想熟練應(yīng)用這些修辭手法，需要學(xué)生具有豐富的聯(lián)想和想象能力。因此，在習(xí)作教學(xué)中，豐富學(xué)生的語言積累，培養(yǎng)學(xué)生的聯(lián)想和想象能力并適當(dāng)進(jìn)行寫作訓(xùn)練具有十分重要的實踐意義。例如：在指導(dǎo)完習(xí)作“校園一處的景色”后，一位叫曲婭默的女孩兒交上來這樣一篇習(xí)作。她在描寫小花園里的石頭時是這樣寫的：石頭屹立在草叢中，真是眾星拱月。這塊石頭可真光滑呀，光滑如玉，石頭呈黃褐色，很像木頭的年輪的顏色。從“眾星拱月”、“光滑如玉”、“像木頭的年輪的顏色”這些詞句中我們看到了這名女孩具有豐富的想象力。這位女孩兒在描寫老樹上的知了時，產(chǎn)生了豐富的聯(lián)想，她說：“依附在老樹上的知了還不滿足這樹蔭，不依不饒地叫著：“真熱呀，真吵呀!真是煩死人了!哼!””這名小女孩兒把自己聽到知了聲的感受強(qiáng)加給知了，看似不太合理，但習(xí)作的內(nèi)容變具體了，童真童趣躍然紙上。因此，在習(xí)作教學(xué)中，我們要激發(fā)、引導(dǎo)小學(xué)生的想象力，保護(hù)、培養(yǎng)學(xué)生的想象力，使小學(xué)生在習(xí)作時能將內(nèi)容寫具體生動。

結(jié)語

總之，在習(xí)作教學(xué)中，除了教給學(xué)生具體的方法之外，還要引導(dǎo)學(xué)生多寫多練，培養(yǎng)學(xué)生善于積累、善于觀察、善于表達(dá)的良好習(xí)慣，注重培養(yǎng)學(xué)生的聯(lián)想和想象能力，使學(xué)生真正學(xué)會“我手寫我口”的方法和技能，感受寫作帶給自己表達(dá)的愉悅感，形成能寫、愛寫的良好習(xí)慣。