基于高考閱讀理解題談高中英語閱讀教學

楊淑晶

（黑龍江省鐵力林業(yè)局馬永順中學 黑龍江伊春 152500）

聽、說、讀、寫作為語言學習中需要掌握的基本技能，其中閱讀能力是學生通過理解語篇與獲取信息的關鍵手段，并且為了驗證學生閱讀能力的習得，在高考試題中會設置約三分之一的閱讀理解題，可見閱讀教學的重要性。伴隨著近年來高考改革的持續(xù)推進，高考閱讀理解題所涉及的題材也愈發(fā)廣泛，許多學生由于語篇意識薄弱，對語言文化差異理解不足，導致在閱讀理解題方面失分過多。鑒于此，文章將主要基于高考閱讀理解題對高中英語閱讀教學展開分析，希望能夠為教育同行提供參考。

一、高考閱讀理解題對高中英語閱讀教學的影響

1.語篇因素對閱讀教學的影響

在高考閱讀理解題中，對學生的語篇理解進行考查，除了體現(xiàn)在對語言知識的理解之外，還要求學生對整個語篇進行綜合理解。所以，在語篇方面需要強化學生對閱讀理解題的體裁、題材及類型的理解。通過對近年來高考閱讀理解題進行分析可知，其體裁主要集中于記敘文、應用文、說明文與議論文四大類型，整體分布較為穩(wěn)定；題材方面則大部分以英語國家的社會文化作為背景，材料內容與生活、時代貼近，包含對生活、文化、教育、環(huán)境、醫(yī)療等方面的探討；題型方面則重點考查學生基礎知識及語言技能，有著極強的思辨特性。一直以來，高考閱讀理解題都是學生需要提高的重點環(huán)節(jié)，所以一定要強化學生對語篇結構、題材、體裁及題型的認識。

在高中英語閱讀教學過程中，教師要認識到學生的學習主體地位，從歷年來的高考閱讀理解題中找出不同題材、體裁的語篇內容，讓學生對各種類型的體裁、話題的語篇有更為深刻的認識，熟悉不同體裁的語篇特征，比如應用文注重實用、記敘文注重邏輯、說明文注重條理等等。與此同時，教師還應在閱讀教學中進行必要詞匯、語法及閱讀技巧的講授，從而對語篇類型與內容有精準識別，同時指導學生在閱讀過程中熟練運用這些技巧。

2.文化導入對閱讀教學的影響

文化需要通過語言傳播，所以在英語學習過程中，我們不能夠只關注語言本身，還應透過語言去研究其文化本質。在利用語言交流的過程中，我們還應認識到各類交際話題說涉及到的人文、歷史、政治、民俗等背景知識，可見在高中英語閱讀教學中同樣需要重點關注文化知識的輸入。從歷年來的高考閱讀理解題進行分析可知，有75%的閱讀理解題內容都體現(xiàn)出了英語國家的風土人情、社會文化等背景知識。比如，在2012年四川卷D篇高考閱讀理解題內容中曾講述到哈佛大學與麻省理工將要為網絡用戶提供免費的網絡教程，并且已經開發(fā)出在線課程，吸引來自全球的學習者；又如，在2013年四川卷C篇高考閱讀理解題講述到McCormick在商業(yè)活動中因詐騙而進監(jiān)獄。不難看出，在日常英語閱讀教學中導入文化背景知識顯得尤為必要，通過豐富的文化信息可助力學生對詞匯中暗藏的內涵有更深了解，不僅能夠提高語言交際能力，也能刺激其英語學習興趣。

二、基于高考閱讀理解題對高中英語閱讀教學的啟示

從上述分析可知，隨著高考閱讀理解題中的語篇因素與文化導入滲透逐漸明顯，也給今后高中的英語閱讀教學帶來了一定啟示，下文便主要針對如何強化學生語篇意識與文化意識進行教學策略分析：

1.語篇意識

在傳統(tǒng)的英語教學中，許多教師將過多精力投放在詞匯與語法方面的教學，對學生語篇意識的培養(yǎng)有所忽視，而隨著高考閱讀理解題中的語篇因素越來越多，在閱讀教學中重視語篇因素則顯得尤為必要。因此，為了讓學生能夠快速理解閱讀理解題中作者想要表達的內容，認識各類語言現(xiàn)象，從語篇中獲得有效信息，教師需做好以下幾點：1）通過語篇分析去引導學生對閱讀理解文章中的體裁與語篇策略準確識別，對高考閱讀理解題中的常見的題材、體裁以及題目類型予以熟悉，進而提升閱讀速度，更快融入到題目語境當中；2）利用語篇分析方法展開閱讀教學，關注學生語言技能運用，向學生講解如何進行略讀、掃讀等技巧，懂得聯(lián)系上下文猜測陌生詞意思，懂得通過標題去推測文章內容及表達意圖，提高學生的信息獲取能力及語言歸納分析、推理判斷能力；3）語篇教學法應當尊重學生的主體地位，改變過去以教師為主導的課堂教學環(huán)境，并且在現(xiàn)代化教育技術的輔助下去激發(fā)學生對語言學習的興趣。

2.文化意識

在高考閱讀理解題中有著諸多對英語國家的文化背景知識導入，但由于學生文化意識及文化理解能力薄弱，對這方面顯得理解欠缺。所以，在今后的高中英語閱讀教學中也應重視對學生文化意識的培養(yǎng)，具體來講教師應當重視如下幾點：1）在導入文化背景知識的講解過程中，要與教材文章主題息息相關，通過課堂教學去滲透對英語國家文化知識的講解，能夠促進學生跨文化意識的養(yǎng)成；2）適度導入文化背景知識，讓學生對教材知識有更深拓展，進而提高閱讀教學質量，提高學生閱讀理解能力；3）關注文化導入的多元方法，畢竟課堂時間有限且教學內容眾多，所以我們應當積極探索多元渠道的文化導入模式。比如教師可要求學生課后進行閱讀，對英語國家的風土人情、文化氛圍、價值觀念等進行素材收集，還可通過網絡去了解他們的文化，不斷培養(yǎng)自己的文化意識。

結語

綜上所述，通過對近年來高考閱讀理解題進行分析可知，語篇因素與文化意識在其中得到諸多滲透，也讓我們認識到英語英語教學中要想確保學生閱讀理解能力的增強，應當認識到語篇因素與文化意識的重要影響。所以，在新課程標準下，一方面，教師應當在教學中做好語言知識的講授與語篇分析；另一方面，還應強化對學生滲透文化背景知識的教學，讓學生能夠養(yǎng)成文化意識，從而在解答閱讀理解題的過程中，能夠真正融入語境，理解文章內涵。