新課程理念下的小學生數(shù)學核心素養(yǎng)培養(yǎng)策略

李 林 莊 權(quán)

（1.江蘇省沭陽縣龍廟中心小學 江蘇沭陽 223642；2.江蘇省沭陽縣孫巷小學 江蘇沭陽 223600）

在小學階段，對學生數(shù)學核心素養(yǎng)的培養(yǎng)包括數(shù)學知識的掌握、數(shù)學學習的能力、數(shù)學學習方法的掌握、數(shù)學學習習慣的養(yǎng)成、數(shù)學認知能力的培養(yǎng)以及解決問題能力的培養(yǎng)等。通過提高數(shù)學核心素養(yǎng)，能夠使學生的精神世界得到擴展，提升數(shù)學思維能力。因而，小學數(shù)學教師應該加強對培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的重視，引導學生正確的接觸和學習數(shù)學知識，體會數(shù)學的魅力和價值，發(fā)自內(nèi)心的喜歡數(shù)學，從而提升他們的數(shù)學學習興趣，提高數(shù)學核心素養(yǎng)。

一、培養(yǎng)小學生數(shù)學核心素養(yǎng)的重要性

在當前的小學數(shù)學教學中，受應試教育影響，小學生接受的往往還是以解題能力和解題技巧為主的教學方式，教師和家長甚至學生自身都更加注重提高考試成績。由此導致了學生缺乏數(shù)學思維能力，逐漸成為了“高分低能”的考試機器。有鑒于此，我們必須重視數(shù)學核心素養(yǎng)在小學數(shù)學教育中的滲透作用，讓學生掌握學習數(shù)學的正確方法，形成科學的思考方式，才能夠全面的提升數(shù)學綜合能力，將來學習更加深入的數(shù)學知識打下良好的基礎(chǔ)。

二、新課程理念下的小學生數(shù)學核心素養(yǎng)培養(yǎng)策略

1.通過交流感染學生

數(shù)學的核心素養(yǎng)，潛藏在數(shù)學知識的教授過程中。教師要加強與學生之間的交流互動，通過交流，為學生描繪出數(shù)學知識中的閃光點，讓學生理解邏輯思維的美妙，在談話中，完成對學生數(shù)學綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)。同時，摻雜有趣的數(shù)學問題的交流，能夠有效調(diào)動學生的學習興趣，更好的幫助他們完成數(shù)學知識的學習，并在學習過程中，逐漸建立起自身的核心素顏框架。

例如，在蘇教版小學數(shù)學二年級上冊的教材中，《觀察物體》這一課的內(nèi)容要求學生掌握從不同角度觀察物體的能力，這是培訓學生幾何思維的初始階段。數(shù)學教師應該結(jié)合實物和多媒體工具，與學生進行充分的交流，用簡單生動的語言結(jié)合生活中處處可見的例子，幫助學生理解觀察角度變化對視覺的影響，從而奠定視圖知識基礎(chǔ)。最重要的是培養(yǎng)了學生多角度觀察事物的能力，完美體現(xiàn)了數(shù)學核心價值，有利于培養(yǎng)學生數(shù)學核心素養(yǎng)。

2.利用數(shù)學活動提升學生實踐能力

小學階段的學生創(chuàng)造力和行動力都很突出，教師要能夠充分利用這一點，舉辦一些與數(shù)學相關(guān)的活動，與其它科目的老師進行合作，將不同科目的知識相互融合，以活動的形式利用學生感興趣的科目帶動數(shù)學學習。通過活動讓學生親身感受數(shù)學文化氣息，感受數(shù)學核心素養(yǎng)的真正魅力和價值。并吸收其中的精華，轉(zhuǎn)化為自身養(yǎng)料，助力自身數(shù)學核心素養(yǎng)的健康發(fā)展。

例如，數(shù)學教師可以與體育教師達成合作，在體育課教學過程中，有意識的加入數(shù)學計算的內(nèi)容。比如在田徑項目的訓練中，體育教師可以讓學生先在操場上跑一段，然后讓他們通過數(shù)學計算，得出自己跑完全程需要多久，在便于體育教師安排訓練進度、節(jié)省課堂時間的同時，有效實現(xiàn)了對數(shù)學知識的學習，提高了學生運用數(shù)學知識解決生活問題的能力，有效培養(yǎng)了學生的數(shù)學核心素養(yǎng)。

3.培養(yǎng)學生數(shù)學思維

在小學數(shù)學教學中，數(shù)學思維的應用應該體現(xiàn)在對數(shù)學問題的轉(zhuǎn)化能力上。在數(shù)學學習中，許多問題并不只有一種解答方法，如何將其轉(zhuǎn)化為自己能夠理解的形式，是對學生數(shù)學轉(zhuǎn)化能力的考驗。教師應該引導學生學會合理的利用轉(zhuǎn)化的思維方式來解決問題，將復雜的問題簡單化，將抽象的問題具體化，從而有效提高他們的理解能力。

例如，我們教授蘇教版小學數(shù)學四年級下冊《三位數(shù)乘兩位數(shù)》的內(nèi)容時。教師要合理的將數(shù)學思維中的轉(zhuǎn)化思考方式傳授給學生。通過合理的轉(zhuǎn)化，他們可以將多位數(shù)相乘的問題轉(zhuǎn)換為多位數(shù)與個位數(shù)相乘，然后進行加法運算的形式。這樣雖然使計算過程變復雜，但是計算難度卻下降了，有利于學生逐步接受和掌握多位數(shù)相乘的知識。

再比如，我們在蘇教版四年級下冊《三角形、 平行四邊形和梯形》的教學內(nèi)容中，在學生求平面圖形面積時，需要求得梯形的面積，首先要引導學生從已知的知識展開思考。我們在前半部分的內(nèi)容中，學習了長方形和直角三角形的面積計算方式，由此我們可以將求梯形面積的問題，轉(zhuǎn)化為求長方形和直角三角形面積和的形式。這樣利用已經(jīng)掌握的知識解決新問題的方式，能夠充分調(diào)動學生的思維，有效實效了對小學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

4.注重學生的個性發(fā)展

每個人最寶貴的品質(zhì)就在于其獨特的個性。個性的形成受到多方面的影響，就小學階段的學生來講，主要分為學校和家庭兩個方面。作為數(shù)學教師，如果不是兼任班級主任，很難關(guān)注到學生的家庭狀況，但是，在教學工程中，要加強對學生的關(guān)注度，積極與班主任進行溝通。在教學方面，老師要能夠做到尊重學生個性的發(fā)展，因材施教。在現(xiàn)行的教材中，針對這一問題，已經(jīng)有了較大的改進，對學生之間存在的差異進行了分類指導。針對不同的學生制定不同的教育方法，不斷有利于讓學生適應學習節(jié)奏，也為學生形成良好的心理素質(zhì)奠定了基礎(chǔ)。

例如，在六年級上冊的數(shù)學教材中，教授《解決問題的策略》這一課時，涉及到多種知識的運用和多種方案的設(shè)計，教師要充分尊重學生的個性發(fā)揮，給他們提供開放性的問題，有意識的培養(yǎng)他們個性的發(fā)展，從而有效鍛煉他們發(fā)揮創(chuàng)造力解決問題的能力。

結(jié)語

綜上訴述，數(shù)學核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，是新課程理念下小學數(shù)學教育的關(guān)鍵內(nèi)容。作為數(shù)學教師，我們應當在日常數(shù)學教學中，充分注重學生的個性發(fā)展，加強與學生的交流，利用活動的方式提升學生的數(shù)學知識運用能力，從各個方面提升學生數(shù)學能力，培養(yǎng)學生的數(shù)學核心素養(yǎng)。