“知行合一”理念指導下的小學數(shù)學教學實踐能力培養(yǎng)
——以“小學數(shù)學教學論”課程教學為例

劉海燕

（同心縣第一小學 寧夏吳忠 751300）

著名的教育家陶行知曾對知與行提出了“行是知之始，知是行之成”的看法，也從側(cè)面反映出“知”與“行”之間的緊密性和不可分割性。這種教育方式為現(xiàn)代教育理念的發(fā)展提供了更明確的導向作用，對教育事業(yè)發(fā)展來說具有現(xiàn)實意義。為了加深對這一理念的了解，知與行之間分配適宜，相互促進，將理論與實踐結合，激發(fā)學生對數(shù)學的熱情，從而提高學生解決問題的能力。

一、“知行合一”理念下的小學數(shù)學教學現(xiàn)狀

1.知行合一理念概述

“知行合一”主要是“知”與“行”的融合，具體指思想道德和思維活動與具體實踐操作，兩者相互影響、相互統(tǒng)一。換一種說法，就是數(shù)學中理論教學與生活實踐的關系，任何一方的脫離都會使教育失去前進的方向。一切理念，沒有實踐的探索和尋覓，所“知”就不能作為參考；而盲目的實踐操作，將會失去方向，加大解決問題的難度。這就是“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”所傳達的理念，理論與實踐之間沒有先后和主導，都是在不斷地融合中，發(fā)展人個體的。

2.小學數(shù)學教學實踐中出現(xiàn)的問題

“知行合一”的必要前提是教學，這不僅要求教師在教學中的教學手段、教學方法的創(chuàng)新，更是要以學生為課堂和教育核心，靈活運用教學方法，促進學生的個體發(fā)展。教師本身的專業(yè)素養(yǎng)和教育水平，直接影響學生的“知”與“行”的融合。以下就從三方面淺析數(shù)學教學實踐中出現(xiàn)的問題。首先，教學偏向理論或?qū)嵺`。受到應試教育的影響，數(shù)學課堂大多采用“灌輸型”的教學方法，導致數(shù)學課堂失去活力，偏向于理論化、概念化教學。其次，知與行分割，教學模式和學生發(fā)展固化。知行本為一體，鮮明的界線使學生孤立數(shù)學概念，將生活實際與數(shù)學完全分割，難以構建和完善知識體系。最后，知行融合的有效性不高。有效性是保障教學質(zhì)量的基礎。受到教師專業(yè)素養(yǎng)和水平的制約，其教學方法、對學生的了解和課堂提問都會影響課堂有效性的發(fā)揮。

二、“知行合一”理念下小學數(shù)學教學的具體實踐

1.創(chuàng)設有效情境，導入知識概念

繁雜的數(shù)學概念對于小學生來說，很難直觀的了解到概念所傳達的核心。為了貫徹和融入“知行合一”教育理念，在課堂中，通過創(chuàng)設情境，來在學生腦海中構造實踐情境，從而達到理論知識的深化。情境創(chuàng)設的有效性一直以來都是教學研究的重點，根據(jù)小學生學習習慣特點，我們強調(diào)，情境設置簡潔、易懂。首先，教師要關注學生的內(nèi)在需求，了解學生的生活方式，是創(chuàng)設情境的基礎。其次，簡化情境的設置，直接以學生的思維來看問題，根據(jù)教學主題設置簡單的情境。例如通過學生自己完成手工，制作一個正方體、圓柱，來切實的感受數(shù)學的魅力。這樣學生才能結合自己的生活實際，從情境中慢慢接觸到問題的內(nèi)在，從而解決實際問題，提高學生的實踐能力。最后，引導學生自我創(chuàng)設情境。教師的引導最終需要學生將知識與自己腦海中的既有知識形成連接，自我創(chuàng)設情境不只是方便學生記憶，更是提高思維活力的前提。

2.多元化教學方法，激發(fā)學生學習興趣

面對當前小學數(shù)學課堂教學，學生不表態(tài)、不發(fā)言現(xiàn)狀，數(shù)學課堂上教師掌控整個課堂的走向和學生思維，教師“教”成為了課堂的主要構成內(nèi)容。由此可見，學生失去學習數(shù)學的興趣，甚至產(chǎn)生逆反心理，這是課堂教學質(zhì)量下降的原因之一。在數(shù)字時代下，科技的發(fā)展為教學帶來了便利，同時創(chuàng)新發(fā)展了許多教學方法，期許提高學生的學習積極性。其一，利用信息技術，激發(fā)學生興趣。小學生的自我約束能力差，加上好動的身體發(fā)展特點，多媒體、微信平臺和手機app等媒介，對于小學生來說是一把雙刃劍。因此，教師引導學生正確應對信息帶來的便利性，可以從課堂多媒體入手。利用課前幾分鐘，為學生播放適應小學生身心發(fā)展階段的微課視頻，其卡通形象和科普性質(zhì)，幫助學生更好的集中注意力，融入數(shù)學課堂。其二，靈活運用教學方法。教師可以靈活采用，自由匹配不同的學習方法，以適應教學目標。例如小組合作學習法、游戲教學法等。在學習到具體運算，雞兔同籠問題時，學采用小組快問快答的模式，激活課堂氛圍?！耙恢煌米訋字荒_？”“四只”“兩只兔子幾只腳？”“八只”同時，學生再反問“十六只腳幾只雞？”進階型的問題，不僅加強學生之間的緊密性，更激活學生解決問題的興趣。

3.注重階段性發(fā)展，提高實踐活動的參與度和體驗感

小學是學生思維從形象到邏輯的過渡階段，傳統(tǒng)的以教師為主的課堂，學生實踐機會少，導致學生的學習局限于教師所講授的內(nèi)容上。學生缺乏獨立思考和解決問題的能力，主要是由于在課堂或者實踐中，沒有切實的參與感和體驗感。學生的思維活動往往要加上肢體活動，才能配合大腦思維快速運轉(zhuǎn)，例如學習到面積時，教師可以利用七巧板，讓學生在動手過程中了解不同圖形的面積構成和面積的含義。不同階段的學生對實踐的需求不同，高年級的學生不再滿足于課堂上的實踐操作，更渴望了解外面的世界。教師可以規(guī)劃和制定實踐活動主題和路線，引導學生了解學校之外的數(shù)學世界，了解數(shù)學魅力。例如參觀數(shù)學博物館，了解數(shù)學家的發(fā)展歷程；或者每天記錄家中水表的變化、家人體溫的變化，通過記錄和繪畫表格，了解到不同統(tǒng)計圖的特點；或記錄生活中的數(shù)學趣事，分享數(shù)學學習方法等。

結語

綜上所述，我們作為教育工作者，要保持對知識的探索，不斷創(chuàng)新數(shù)學教學方法，幫助學生數(shù)學知識與實際更好的聯(lián)結。在這一過程中，融入“知行合一”的教育理念，培養(yǎng)學生實踐能力，幫助學生思維發(fā)展由形象到邏輯思維的良好過渡。