“學(xué)—養(yǎng)”式學(xué)校課程背景下的小學(xué)體育與健康課程校本化實踐

李守敏

小學(xué)教育是啟蒙教育、奠基教育。小學(xué)教育對學(xué)生的影響最大，學(xué)生的文化基礎(chǔ)，價值觀念、思維方式、審美情趣的基礎(chǔ)，基本上是在小學(xué)形成的。陽山實小作為一所具有姑蘇文化底蘊、借力蘇州高新區(qū)教育高位發(fā)展優(yōu)勢、傳承國家級滸關(guān)開發(fā)區(qū)千年運河文化血統(tǒng)的現(xiàn)代化實驗小學(xué)，秉持“兒童立場、適切課程、精品服務(wù)”的理念，于2013年9月獨立分設(shè)之后，學(xué)校開始思考在當(dāng)前城鄉(xiāng)一體化背景下，六年的小學(xué)教育到底要教育出一個什么樣的小學(xué)生，2014年11月，在國家基礎(chǔ)教育高研班首席教授、江南大學(xué)吳格明老師的指導(dǎo)下，在家長的積極參與下，《蘇州市陽山實小學(xué)生素質(zhì)發(fā)展綱要》應(yīng)運而生，分五個學(xué)會三十九項指標(biāo)，五個“學(xué)會”，即學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會美德、學(xué)會生活、學(xué)會合作、學(xué)會表達(dá)；圍繞五個學(xué)會中的三十九項指標(biāo)，陽山實小的八個板塊課程先后落地：校本化的“國家標(biāo)準(zhǔn)課程”、“興趣發(fā)展課程”、“成長導(dǎo)師課程”、“紳士淑女課程”、“職業(yè)啟蒙教育課程”、“中華傳統(tǒng)文化教育課程”、“國際理解教育課程”和“家庭教育指導(dǎo)課程”，統(tǒng)稱為“學(xué)-養(yǎng)”課程；學(xué)校專門成立了課程研究團(tuán)隊，邊研究邊實踐邊改善，2015年，前五塊課程已進(jìn)入第二輪優(yōu)化和完善階段，我校的主攻課題“基于兒童成長的“學(xué)-養(yǎng)”式學(xué)校課程開發(fā)與實踐研究”在全省2000多項課題的盲審中排名30多位，被江蘇省十二五教育科研重點立項，2016年下半年后三版塊課程投入實驗研究。體育與健康課程歸屬于國標(biāo)課程非考試學(xué)科和興趣發(fā)展課程，隸屬于德育處管理。

基于兒童立場，陽山實小不搞特色，推行目標(biāo)引領(lǐng)、問題導(dǎo)向、科研驅(qū)動、項目推進(jìn)策略；因此，我校從一開始就是以課程為中心的全方位綜合配套改革，作為蘇州高新區(qū)獨立校區(qū)中最大的一所小學(xué)，經(jīng)歷不到5年的課改，富有競爭力的特色項目就有很多，涉及到各個領(lǐng)域，像體育學(xué)科就有輪滑、三門球、啦啦操、雙節(jié)棍、羽毛球、足球、籃球、田徑等。課改初期，必須要解決老師和家長最擔(dān)心的問題，即學(xué)科質(zhì)量問題，以堅定信心。質(zhì)量往往在同類比對中分出高下，我校青年教師眾多，大多沒有教學(xué)經(jīng)驗，對學(xué)科結(jié)構(gòu)、知識體系了解較少，實際操作中往往事倍功半，學(xué)生在這樣的課堂里學(xué)起來也比較吃力，興趣和習(xí)慣幾乎成為奢望，對外競爭力幾乎是0，曾經(jīng)的陽山實小經(jīng)常在被動挨打的局面中掙扎；經(jīng)歷一年多的課改，2014年陽山實小各學(xué)科進(jìn)入上升階段，全校上下逐漸統(tǒng)一思想，堅定信心。體育學(xué)科的改革同樣經(jīng)歷了考試學(xué)科類似的艱難，首先老師們很難從心理上接受3-3-4的課堂結(jié)構(gòu)；再就是老師們對興趣發(fā)展課程的認(rèn)識仍停留在特色建設(shè)上，而不是指向兒童的興趣發(fā)展和素養(yǎng)提升；還有導(dǎo)師課程的開發(fā)要耗費老師們大量的精力和時間，還不能在短期內(nèi)看出效果，倦怠、畏難情緒嚴(yán)重；2015年考試學(xué)科強(qiáng)勢崛起，擇校生大量回流，尤其是教師子女就讀我校由個位數(shù)到幾十位的上升，使老師們切身感受到了課改給自己、給學(xué)校帶來的變化，觸動了老師們變革求進(jìn)的決心；至此我校課改進(jìn)入第二階段，體育與健康學(xué)科開始思考在學(xué)科結(jié)構(gòu)變革的基礎(chǔ)上，對學(xué)科體系進(jìn)行系統(tǒng)研究，目標(biāo)是從心理和體育素養(yǎng)兩方面奠基未來競爭力，提升孩子在未來社會的生活品質(zhì)。

教師層面分兩個研究團(tuán)隊：體育教育研究團(tuán)隊和心理健康教育研究團(tuán)隊；體育方面主攻課堂的3-3-4落實和項目推進(jìn)與拓展、競爭力研究；心理健康方面開發(fā)《成長導(dǎo)師課程》，培訓(xùn)專業(yè)師資團(tuán)隊，助力學(xué)生心理成長，成就健康心態(tài)乃至強(qiáng)大心理。學(xué)生層面我們更加注重學(xué)生興趣發(fā)展、習(xí)慣培養(yǎng)以及精神塑造，倡導(dǎo)快樂學(xué)習(xí)，鼓勵積極競爭。近幾年我們的學(xué)科競爭力不斷增強(qiáng)，2014年體育學(xué)科率先闖入新區(qū)第一方陣，當(dāng)年田徑比賽新區(qū)小學(xué)總分第二，后面一直保持在前四位置；我校是蘇州唯一一所常設(shè)積極心理學(xué)團(tuán)輔課程的小學(xué)，《成長導(dǎo)師課程˙團(tuán)輔方案案例集》2017年7月由江蘇省教科院教師書院推薦出版，對外發(fā)行。

從2013年10月推行課改，截止2018年初，我們的體育與健康學(xué)科建設(shè)大體經(jīng)歷了四個階段：

第一階段：確立“學(xué)-養(yǎng)”式體育與健康教育主張

國務(wù)院在《關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》中提出了“學(xué)校教育要樹立健康第一的指導(dǎo)思想”的新精神，體現(xiàn)身體、心理、社會“三維”健康觀，實現(xiàn)運動參與、運動技能、身體健康、心理健康和社會適應(yīng)五個領(lǐng)域目標(biāo)；健康的體魄是青少年為祖國和人民服務(wù)的基本前提，是中華民族旺盛生命力的體現(xiàn)，確立以“健康第一”為宗旨，幫助學(xué)生建立終身體育的意識和習(xí)慣，使學(xué)生達(dá)到育體、育心和適應(yīng)社會發(fā)展的學(xué)校體育目標(biāo)。

何為健康？亙古及今，人們對健康有著很多不同的理解與解釋。隨著社會的發(fā)展和科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步，人們完全突破了原先的思維模式，對健康的內(nèi)涵有了新的認(rèn)識。世界衛(wèi)生組織對健康提出了一個明確全面的定義：“健康是一種完全的生理上的、心理上的和社會關(guān)系上的良好狀態(tài)，不僅僅意味沒有疾病或者不虛弱。 ” 由此可見，一個人只有在生理上和心理上保持健康的狀態(tài)，并具有良好的社會適應(yīng)能力，才算得上真正的健康?！度?1世紀(jì)議程》指出：“如果沒有健康的人，也就不可能有健康的發(fā)展，面對二十一世紀(jì)，我們面臨的是以經(jīng)濟(jì)和科技為基礎(chǔ)的綜合國力競爭，而國力的競爭很大程度上取決于人才的競爭，作為祖國未來的一代，必須具有健康的體魄，健全的心智，才能迎接社會的挑戰(zhàn)。因此，在學(xué)校體育教育中我們要從民族振興的戰(zhàn)略高度充分認(rèn)識“學(xué)校教育要樹立健康第一”的指導(dǎo)思想，切實加強(qiáng)學(xué)校健康教育，健康教育搞得好不好，實際上涉及到教育思想和人才觀的問題，我們要擺正健康教育工作在整個學(xué)校教育的位置。關(guān)心青少年學(xué)生的身心健康，建立終身體育的意識和能力，為他們一生能健康地生活、學(xué)習(xí)和工作做準(zhǔn)備，為提高國民的整體素質(zhì)打下堅實的物質(zhì)基礎(chǔ)。因此在學(xué)校體育教育貫徹“健康第一”的思想、“終身體育”的意識和能力是新時代、也是未來社會賦予學(xué)校體育工作的使命。

第二階段：建構(gòu)“學(xué)-養(yǎng)”式體育與健康教育結(jié)構(gòu)體系

為了實現(xiàn)“健康第一”、“終身體育”教育主張，我們從心育和體育兩條線推進(jìn)，在德育中的涵養(yǎng)、養(yǎng)成教育領(lǐng)域落實保障措施。

“學(xué)-養(yǎng)”課程中的《成長導(dǎo)師課程》，是基于積極心理學(xué)、社會科學(xué)、哲學(xué)等為基礎(chǔ)的勵志教育課程，分情緒控制、壓力管理、性格鍛造（領(lǐng)袖人物的七種根性）和健康生活等幾個部分，每周每班一節(jié)，由專業(yè)心理老師領(lǐng)銜的研究團(tuán)隊實施教學(xué)，課堂以學(xué)生喜歡的活動、游戲為主，在寬敞的專用教室、寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境中完成學(xué)習(xí)，在解決學(xué)生成長困擾的同時，引導(dǎo)學(xué)生以積極、樂觀的態(tài)度面對學(xué)習(xí)、迎接挑戰(zhàn)、融入集體、認(rèn)識社會；知識都不能自化為素養(yǎng)、能力，它需要后天的涵養(yǎng)、培育，對于課堂中不能及時形成的優(yōu)秀個性、良好素養(yǎng)，我們在德育常規(guī)中分基礎(chǔ)性常規(guī)和導(dǎo)向性常規(guī)分階段保障落實。

體育課程我們分基礎(chǔ)課程、推廣課程和選修課程三個方向按3-3-4精神建構(gòu)；所謂3-3-4，就是將體育精神、體育素養(yǎng)和體育技能按一定比例施加于課堂，起初為了推動規(guī)定了并不科學(xué)的3-3-4比例，到今天它已經(jīng)演變成了一個概念，老師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)情境靈活把控；體育基礎(chǔ)課程就是國際規(guī)定的體育課程，我們按課程標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)格落實目標(biāo)，在教學(xué)內(nèi)容、課堂范式的選擇上我們比較靈活，在學(xué)習(xí)內(nèi)容方面我們給學(xué)生留下了選擇的空間，每個階段或每節(jié)課會有多個活動項目供學(xué)生選擇；同時我們堅持教師的主導(dǎo)地位、學(xué)生的主體地位，在體育課堂教學(xué)中，教師不能為了突出學(xué)生的主體地位，而被動的陷入學(xué)生想干什么就干什么，想說什么就說什么的境地。學(xué)生作為受教育者，雖然在認(rèn)知規(guī)律、學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法、思維方式的選擇上，都有個體的感受和需要，但也普遍存在盲目性、隨從性、片面性、幼稚性。教師相對于學(xué)生來說，是先知者、先學(xué)者、教人者，懂得學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)原理，了解不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容所具有的價值和作用。因此，教師在課堂教學(xué)中，應(yīng)積極做好學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，促進(jìn)者，才能讓學(xué)生在課堂中的主體地位得到真正的體現(xiàn)。課堂也不再是教師表演的舞臺，而是師生之間交往、互動的舞臺，過去，常常把教師的課堂教學(xué)類比為舞臺表演藝術(shù)，把課堂當(dāng)著教師表演的舞臺，只要教師表演到位就可以了，其實不然，表演可以無互動、無交往，而教學(xué)必須要借助交往來進(jìn)行，只有在真正有效的交往與互動中，學(xué)生獲取知識才是“內(nèi)化”了的，增長的能力才是貨真價實的，養(yǎng)成的情感才是真真切切的，衡量一節(jié)課的標(biāo)準(zhǔn)不只在于教師的行為舉止是否大方，時間控制是否合理，而更多的在于學(xué)生交往、互動的程度、水平，交往、互動的方式與成就。課堂也不再是對技能進(jìn)行訓(xùn)練的場所，而是引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展的場所。把訓(xùn)練等同于教學(xué)，把訓(xùn)練當(dāng)成課堂中的主要行為，是我們在以前體育教學(xué)中常用的一種現(xiàn)象。這種現(xiàn)象忽視了學(xué)生能動性和個體差異，體育教學(xué)需要練習(xí)，但更需要興趣。課堂不只是傳授知識的場所，而更應(yīng)該是探究知識的場所。讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，掌握學(xué)習(xí)的本領(lǐng)，養(yǎng)成不斷求知的習(xí)慣，形成終身學(xué)習(xí)必備的素質(zhì)，是時代發(fā)展對學(xué)生的期盼。而現(xiàn)代體育教育的目的就是要培養(yǎng)學(xué)生終身體育的意識和習(xí)慣，讓學(xué)生體會體育鍛煉的價值，牢固樹立終身體育的觀念。課堂也是教師教育智慧充分展示的場所，課堂總處于一種變化的狀態(tài)，要求教師有較強(qiáng)的臨場機(jī)智和應(yīng)變能力，始終把學(xué)生置于出發(fā)點和核心位置，應(yīng)學(xué)生而動，應(yīng)情境而動，課堂才會生動、活潑有激情。

我校體育推廣課程是為落實國家“兩體一藝”戰(zhàn)略、結(jié)合我校具體情況而推出的學(xué)生體育必修課程，在一年級推廣輪滑課程，二年級推廣健美操課程，三年級推廣足球課程，四年級推廣三門球課程，五年級推廣籃球課程，六年級推廣羽毛球等，體育推廣課以技能學(xué)習(xí)為主，在3-3-4模式下靈活開展，提升學(xué)生體育能力與體育品質(zhì)，與基礎(chǔ)課程有機(jī)融合，每周不少于一次；我校擁有專業(yè)體育教師17名，其中研究生學(xué)歷四人，專業(yè)分布也比較廣泛，我們選擇學(xué)生比較喜歡、教師比較專業(yè)的項目進(jìn)行推廣，意在通過一年的學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生在這個項目的興趣和基礎(chǔ)，掌握基本的技能，為終身體育創(chuàng)造心理需求，提供技術(shù)支撐，提升學(xué)生在未來社會的生活品質(zhì)。因此，我校每班體育教師的配備基本都是兩名，一位落實基礎(chǔ)課程，一位落實推廣課程；幾年來成果豐碩，輪滑項目，2017年我校被授予“中國輪滑運動示范學(xué)校”；三門球項目，從2014年至2017年，先后獲得突破獎、貢獻(xiàn)獎、江蘇省亞軍、全國季軍等獎項；科技體育項目，江蘇省中國少兒象棋預(yù)選賽蘇州棋王、科技四模綜合團(tuán)體省一等獎、少兒籃球高新區(qū)男子組亞軍等多次被我校學(xué)生摘??；足球、體操、羽毛球等項目，都獲得過區(qū)級以上獎勵。

選修課程是為發(fā)展學(xué)生興趣特長而開發(fā)的校本課程，體育選修課程在我校82門選修課程中占有相當(dāng)大的比例，有籃球、足球、羽毛球、乒乓球等球類課程；有啦啦操、健美操、武術(shù)操等體操類課程；有雙節(jié)棍、跆拳道等武術(shù)類課程；有舞龍、花樣跳繩、三門球等傳統(tǒng)體育課程，有輪滑、獨輪車等時尚體育課程；有象棋、圍棋、四模等益智類體育課程，有砸沙包、“捉老鼠”等游戲類體育課程共20多個課程項目；我們最大限度的整合校內(nèi)資源，充分挖掘并爭取社會資源，盡可能的為學(xué)生的興趣發(fā)展提供機(jī)會；每天下午最后一節(jié)課是我校的固定課外活動時間，嚴(yán)禁語數(shù)外老師上考試課程，選修課程（含體育、藝術(shù)、科技等）、文化類試點課程、實踐類課程等在這一節(jié)隆重上演，這一節(jié)也是孩子一天中最快樂的時間段，每個學(xué)生都在期盼著上這節(jié)課；對于選修課程，我們分類分層管理，一類課程為區(qū)域類有足夠競爭力和影響力的課程，師資比較專業(yè)穩(wěn)定，項目比較成熟并獲得過區(qū)一等獎以上；二類項目是指具有發(fā)展?jié)摿Φ恼n程，師資比較專業(yè)，但還需要磨練，存在有發(fā)展為一類項目的可能；三類項目是指需要整改提升或準(zhǔn)備下線的項目。我校實行網(wǎng)上選課，實行教師與學(xué)生雙向選擇，參與率和得課率基本能達(dá)到100%。

第三階段：構(gòu)建“學(xué)-養(yǎng)”式體育與健康的考核評價機(jī)制。

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》明確指出，要“建立促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的評價體系”。自身的完善是一個綜合的觀念，蘊含著多方面的內(nèi)容，如文化、知識、智能、技術(shù)、思想、道德、體格、精力等等。如何科學(xué)合理地評價學(xué)生的體育與健康成績，使評價成為促進(jìn)學(xué)生更好地進(jìn)行體育學(xué)習(xí)和積極參與體育活動的有效手段，是我國體育與健康課程改革有待解決的問題。為了使體育成績的評定真正在激勵和促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的體育學(xué)習(xí)成績和參與體育活動積極性等方面發(fā)揮作用， 我校改革評價體系，改變評價的甄別和選拔功能，發(fā)揮評價促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、教師業(yè)務(wù)能力提升和改進(jìn)教學(xué)實踐的功能，體現(xiàn)以人為本的思想，采用筆試與技能測試相結(jié)合的方法，精神、素養(yǎng)、健康等通過筆試考核，技能測試采取隨機(jī)抽樣與階段性考核相結(jié)合，在技能測試中，在一定范圍內(nèi)讓學(xué)生自主選擇考核內(nèi)容，體現(xiàn)積極的展示心理，變“要我考什么”為“我要考什么”，同時，對在常規(guī)體育課中表現(xiàn)積極，體能優(yōu)秀的孩子發(fā)放免檢單，可以免檢進(jìn)入優(yōu)秀檔。

第四階段：完善“學(xué)-養(yǎng)”式體育與健康學(xué)科教師培養(yǎng)機(jī)制。

我們都很清楚，優(yōu)秀的學(xué)科競爭力和學(xué)科成就必須依賴優(yōu)秀的師資團(tuán)隊。我們從兩條線加以強(qiáng)化和引領(lǐng)，一是思想引領(lǐng)，以狼性精神打造團(tuán)隊；一是技術(shù)提升，以工匠精神造就英才。

思想層面：近幾年陽山實小經(jīng)歷了從薄弱到崛起的過程，老師們也大都經(jīng)歷了從沒有職業(yè)尊嚴(yán)到享受職業(yè)尊嚴(yán)的歷程，所以老的職工大都懂得珍惜，年輕的教師又都充滿熱情，這種情況下的團(tuán)隊工作相對容易一些。校園不僅是師生成長的地方，也是他們一天中呆得時間最長的地方，制度公平、機(jī)會均等可以獲得認(rèn)同；在工作中享受生活，校園中越來越多的理解、尊重、關(guān)愛、幫助等可以滋生歸屬感；拼搏有機(jī)會，價值能體現(xiàn)，能夠讓教師在這樣的環(huán)境中建功立業(yè)，收獲職業(yè)的價值與尊嚴(yán)；能夠讓學(xué)生在這樣的環(huán)境中獲得未來競爭力，可以帶來成就感；工作、學(xué)習(xí)是讓生活更充實、更美好而不是吞噬美好生活，每個人都能成為工作學(xué)習(xí)的主人而不是奴隸，工作與家庭兼顧，成就與付出對等，滋生幸福感。同時以精英教師、教育大家的榜樣作用讓老師們有方向感。充滿愛心、積極樂觀、拼搏進(jìn)取始終是我們團(tuán)隊建設(shè)的核心內(nèi)容。

技術(shù)層面：通過與區(qū)域內(nèi)中高端學(xué)校的學(xué)科互動讓老師們發(fā)現(xiàn)不足，懂得學(xué)習(xí)；我們很清楚，一個不懂得學(xué)習(xí)的團(tuán)隊沒有未來。在師培模式上我們?nèi)∠藗鹘y(tǒng)的一對一拜師模式，取而代之的是“一對多、多對一對點模式”，“對點”即對準(zhǔn)學(xué)科建設(shè)中的某些點；“一對多”是因為我校青年教師居多，成熟的骨干教師非常少，在某一點上有研究的老師要承擔(dān)指導(dǎo)多個青年老師的任務(wù)；“多對一”是指對某一位青年老師來講，一定有多位老師就某一個點或多個點對他指導(dǎo)。每學(xué)期，我們要求體育與健康學(xué)科老師就新課標(biāo)進(jìn)行學(xué)習(xí)和規(guī)劃，分解到每一個年級每一個階段，讓目標(biāo)管理落實到每一個備課組每一節(jié)課。

隨著各學(xué)科的強(qiáng)勁上升，也帶來了學(xué)校的快速發(fā)展，從生源流失到回流、倒流，目前學(xué)校規(guī)?？涨?，新區(qū)獨立校區(qū)中最大，擁有74個班級3486名學(xué)生，在學(xué)校轉(zhuǎn)型發(fā)展的勢頭下我們看到了我們體育與健康學(xué)科的潛力和發(fā)展空間，因為年輕，因為熱情、因為團(tuán)結(jié)、更因為拼搏，他們會成為學(xué)校最受歡迎、最幸福的老師。

后續(xù)：“學(xué)-養(yǎng)”式體育與健康學(xué)科的未來

我們非常認(rèn)可安徽大學(xué)吳旭老師提出的小學(xué)體育改革方向：“和樂體育”，他是在挖掘借鑒孔夫子教育思想的基礎(chǔ)上結(jié)合現(xiàn)代體育教育思想以及“終身體育論”而提出的一種新的體育教學(xué)思想，它倡導(dǎo)創(chuàng)造出一個和諧寬松的育人環(huán)境，學(xué)生在體育學(xué)習(xí)中全身心的投入到熱衷的體育活動中去，通過滿足學(xué)生的欲求功能來實現(xiàn)體育教育的目的。我們也將在體育教學(xué)改革中更加注重學(xué)生運動興趣的有效開發(fā)和良好體育鍛煉習(xí)慣的養(yǎng)成，以促進(jìn)學(xué)生身心發(fā)展，養(yǎng)成拼搏進(jìn)取、積極樂觀的意志品質(zhì)，從而能夠更好的適應(yīng)社會的發(fā)展，成就積極幸福的人生。

2017年3月，我校提出“品質(zhì)教育”的構(gòu)想，“品質(zhì)教育的創(chuàng)意打開方式研究”被確定為2018年蘇州市基礎(chǔ)教育前瞻性發(fā)展項目。我們體育學(xué)科必將以全新的內(nèi)涵、積極的姿態(tài)融入品質(zhì)打造的洪流，為學(xué)生的未來、為學(xué)校的發(fā)展、為自己的職業(yè)尊嚴(yán)繼續(xù)追夢陽山，基于體育教育的品質(zhì)提升，做教育的行者。

學(xué)科建設(shè)，我們還處在初始階段，以我們草根的思考、田野上的放養(yǎng)實驗，給大家投石問路，提供一個解剖的標(biāo)本，希望在學(xué)科發(fā)展的道路上能相遇更多的同行者！

（作者單位：蘇州市陽山實驗小學(xué)校）