初中語文小組合作的實踐和思考

張慶華

摘要：隨著高效課堂改革的不斷深入，合作學習被廣泛運用于語文課堂，它提高了教學效果，但也存在著形式化的現(xiàn)象。本文主要闡述了小組合作學習應遵循的原則，初中語文小組合作學習的模式，并提出了對小組合作學習的思考。

關鍵詞：初中語文;合作學習;策略;思考

中圖分類號：G633.3? ?文獻標識碼：A? ?文章編號：1992-7711（2018）12-0119

合作與競爭一直是人類社會不可或缺的重要內(nèi)容。在社會上如此，在學生的學習過程亦是如此。由于學生的基礎水平、興趣愛好、接受能力各異，學生之間彼此依賴、相互分享、緊密合作，才能共同完成復雜的任務。教師遵循“兼容差別，優(yōu)化組合”的原則將學生分組，讓學生在小組中互助、互愛、互動、互教，激發(fā)學生的學習潛能，喚醒后進生的自尊，才能讓他們在獲得小組榮譽時受到鼓舞，學習上更有動力。

一、小組合作學習的原則

1. 面向全體

合作學習承認學生存在差異性，并不要求學生“整齊劃一”，強調(diào)教師面對全體學生。

不同層次的學生可以在彼此合作、相互分享、交流爭辯中共同提高，共同進步。

2. 和諧共生

教師創(chuàng)設平等、民主的氛圍，營造和諧、寬松、愉悅的教學氛圍，充分調(diào)動學生的積極性，讓學生敢于質(zhì)疑、善于表達，師生共同交流。

3. 主體發(fā)展

學生是教學活動的主體，是學習的主人，教師要調(diào)動學生的主體意識，讓他們積極參與到教學活動中，讓他們學會學習，在體驗成長，在探究中提升，在快樂中學習，在學習中進步。

4. 合作互助

學生先自學，再合作交流，在合作互助的動力機制中都能獲得發(fā)展，特別是后進生能獲得中等生和優(yōu)秀生的關照。以此來實現(xiàn)兵教兵，兵練兵，兵強后兵的目的。

5. 科學分組

教師要根據(jù)學生的性別、特長、基礎、能力、心理素質(zhì)等，遵循“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”的原則，按4—6人為一組。教師的分組也可以遵循學生自愿的原則，但組間的總體水平要保持一致，為組間公平競爭創(chuàng)造條件。

二、小組合作學習的模式

1. 合作朗讀

學生多人一組，在分析人物性格特征的基礎上，分角色有感情地朗讀詩歌、散文、小說、戲劇。合作朗讀，可以激發(fā)學生的學習熱情，加強學生的情感體驗，讓學生在閱讀中感受到學習的樂趣，能深入文本，與作者感受文章的脈搏。如在學習《沁園春·雪》時，要體會詩人毛澤東當時寫作的背景正值1936年，確立毛澤東在中央的領導地位，他人生正迎來新的高潮時期。所以，朗讀時要注意詩人博大的胸懷和英雄豪邁的氣概。

2. 合作閱讀

小組學生探討閱讀內(nèi)容，在自主閱讀、產(chǎn)生疑惑、共同探討的基礎上共同完成學習任務，小組成員有明確的分工，分別作為信息的收集者、篩選者、筆錄者、匯報者，大家自學指定內(nèi)容，提出自己的見解，討論刪去無價值、過難過易的內(nèi)容，選擇有討論價值的問題，在探討形成共識后由筆錄者記下參考解答，再交給匯報人進行闡述。

3. 合作批改

在傳統(tǒng)教學中，教師重練輕改，作文批改全由自己說了算，學生難以評價的機會。在合作學習中，小組成員參照中考作文評分標準，或教師根據(jù)實際情況制定的要求，對學生的作文進行評價。遇到問題時，小組學生可以彼此交流、互換意見，并寫下評語。學生可以從說出值得借鑒的內(nèi)容進行闡述，也可以提出值得探討的內(nèi)容，讓大家進一步討論。

三、小組合作學習的思考

1. “合座”不等于“合作”

小組學習中，教師常讓前后桌的學生組成小組，甚至是拉成4—6人一個小組。讓他們開展合作學習。殊不知，學生分組的不科學、問題的不適宜，加之教師缺乏有效的指導、監(jiān)控，學生在討論中各行其是，聽不進別人的見解，不愿意做出任何妥協(xié)。有的學生在合作前不獨立思考，使問題的探討難以深入;有的學生合作中不交流，放棄表達自我的權利，交流活動草草收場。其實，合作學不是簡單地“合座”，而是分享與接納、依賴與表現(xiàn)、探討與交流的過程，學生個體責任明確，大家彼此信任、包容，才能開啟學生的思維，促進學生主動進行合作學習。

2. 合作學習有利于學生共同提高

首先，我們應當承認學生之間是存在差異的，優(yōu)等生與學困生花費同樣的時間，他們難以達到同樣的學習質(zhì)量。

其次，在合作學習中，雖然后進生與優(yōu)等生存在差距，但他們的思維變得活躍了，表現(xiàn)更積極了，雖然不能與優(yōu)等生達到同一發(fā)展水平，但他們能在原有基礎上獲得較大的提高。

3. 避免合作學習的過度合作

部分教師片面地理解新課程理念，不論問題是否合適、難度是否適宜，為提高所謂的“互動”效果，一味進行“合作學習”，擠占了有效的學習時間。合作學習作為一種有效的教學策略，教師在使用時要因地制宜，讓學生未進行獨立練習就開始分組練習，或學習任務尚未組織好就將“主動權”交給學生，無疑是對合作學習的誤讀誤用?？傊覀兂踔姓Z文教師要避免合作學習形式化的現(xiàn)象，要在研讀教材、把握學情的基礎上，合理使用小組合作學習的策略，提高小組合作學習的有效性，讓語文課堂不再枯燥單調(diào)，變得富有生機與活力。

（作者單位：河南省周口市鄲城縣第三實驗中學 477150）