初中地理課堂教學(xué)生活化教學(xué)案例和反思

譚義林

摘要：生活化地理教學(xué)，源于生活，反映生活，服務(wù)于生活，使得地理課堂教學(xué)充滿生機和活力，為學(xué)生架起“地理知識”與“生活實踐”之間的橋梁。它符合初中生的學(xué)習(xí)接受能力，使課堂教學(xué)氛圍和諧、自然，能充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，使素質(zhì)得到全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：初中地理;課堂教學(xué);生活化

中圖分類號：G633.55? 文獻標識碼：A? 文章編號：1992-7711（2018）12-0078

“回歸生活世界”是初中地理新課程改革的基本主張，這一主張轉(zhuǎn)化為課堂教學(xué)實際行為，就是要求地理教師樹立生活中有地理、生活中蘊含著各種教學(xué)資源的觀念，有意識地將生活世界中的相關(guān)資源引入實際教學(xué)中，將生活資源轉(zhuǎn)化為教學(xué)資源。

一、關(guān)于初中地理教學(xué)生活化存在的問題

1. 教師缺乏新穎的教學(xué)觀念

盡管新課標已經(jīng)提出新的教學(xué)理念，并要求教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)觀念，在教學(xué)時采用新穎獨特的教學(xué)方法。但仍有部分教師沒有按照新課標教學(xué)要求進行教學(xué)。這些教師不僅沒有轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，而且依舊采用傳統(tǒng)教學(xué)方法向?qū)W生灌輸知識，這十分不利于地理教師將教學(xué)生活化，并且也使得地理知識枯燥乏味，地理教學(xué)模式過于單一，如果教師長期不改善課堂教學(xué)環(huán)境，提供教學(xué)質(zhì)量，學(xué)生則會對初中地理教學(xué)內(nèi)容失去學(xué)習(xí)興趣，甚至放棄學(xué)習(xí)地理知識。

2. 教師在課堂教學(xué)中占據(jù)主體地位

根據(jù)對初中地理教師的調(diào)查顯示，部分地理教師在教學(xué)過程中不以學(xué)生為主體，并在課堂教學(xué)中占據(jù)主體地位，這樣，學(xué)生就只能被動學(xué)習(xí)地理知識。由于學(xué)生長期處于被動的學(xué)習(xí)地位，就很難發(fā)揮自身的主觀能動性，也無法培養(yǎng)自身的自主學(xué)習(xí)能力，進而嚴重阻礙自身的發(fā)展。而教師要想轉(zhuǎn)變這種現(xiàn)狀，就應(yīng)讓學(xué)生真正參與到課堂教學(xué)中。否則，地理教學(xué)生活化則很難有效實現(xiàn)。

3. 教師對學(xué)生缺乏了解，與學(xué)生之間缺少交流溝通

許多教師在教學(xué)時只關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，而忽視學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，從而導(dǎo)致教師在課堂教學(xué)中缺乏與學(xué)生之間的溝通交流，這樣，教師就無法理解學(xué)生的身心發(fā)展特征和學(xué)習(xí)特點，也就不能做到因材施教。此外，由于教師缺乏與學(xué)生之間的課堂互動，使得課堂教學(xué)氛圍沉悶，缺乏活力。這十分不利于學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識，一旦學(xué)生養(yǎng)成錯誤的學(xué)習(xí)觀念和習(xí)慣，學(xué)生就會依賴教師。

二、初中地理生活化教學(xué)的措施與案例分析

1. 生活化教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)

新課程改革明確提出，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人。在教學(xué)中，教師應(yīng)該積極尊重和發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)主體的地位和作用。因此，我們要將學(xué)習(xí)主動權(quán)轉(zhuǎn)移給學(xué)生，積極地聯(lián)系學(xué)生已有的地理知識和生活經(jīng)驗，創(chuàng)設(shè)生活化教學(xué)情境，從而激發(fā)學(xué)生的求知欲和好奇心，抓住學(xué)生的注意力和學(xué)習(xí)興趣。讓學(xué)生通過自主探究、小組合作交流的形式，真切體會到知識的產(chǎn)生與發(fā)展，并且獲得積極的感情體驗。

2. 生活化的處理教材，優(yōu)選教學(xué)內(nèi)容

現(xiàn)階段，我國的初中地理教材中已有的案例很難滿足實際教學(xué)的需要，而且各地的自然環(huán)境、生活習(xí)俗、生產(chǎn)方式都存于有差異，這就需要教師對教材的使用要積極樹立“用教材教，而不是教教材”的思想觀念。為了能夠使教材內(nèi)容能真正符合生活化的標準，教師通?？蓮囊韵聨追矫嬷郑?. 修改。由于我國幅員遼闊，教材的案例能與本地實際相吻合的并不多，這就需要教師將部分案例加以調(diào)整。2. 添加。在理解和把握教材的基礎(chǔ)上，可以增加一些貼近學(xué)生實際生活體驗的教學(xué)素材。3. 刪減。將教材中已遠離本地學(xué)生生活體驗與生活實際的一些地理知識和技能進行刪除。4. 編排。教師根據(jù)校情與學(xué)情，將教材中的素材做相應(yīng)的調(diào)整和編排，讓教材體系與生活聯(lián)系得更緊密。

3. 生活化的創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

情境與知識之間，猶如湯與鹽的親密無間。融入湯中的鹽不但不咸澀，反而更能襯托出湯的美味;知識只有融于情境中，才能凸顯出其獨特的功能與活力。因此，在日常教學(xué)設(shè)計中，教師應(yīng)更多地考慮有利于學(xué)生生活體驗的情境，將教學(xué)問題巧妙地設(shè)計到生活情境中，這樣，學(xué)生就可以置身于生活情境中，進而產(chǎn)生探究問題的欲望，并激發(fā)學(xué)習(xí)地理的興趣。就像在《歐洲西部》一課中，由一張“火車通票”所引發(fā)的學(xué)習(xí)熱情整整貫穿了一節(jié)課，在濃烈的課堂氛圍中，學(xué)生始終處于主動學(xué)習(xí)狀態(tài)中，這當(dāng)然會極大地提高學(xué)生分析并解決實際問題的能力。

4. 課堂教學(xué)的生活化結(jié)束

在課堂臨近結(jié)束時，把生活世界中的某些問題呈現(xiàn)出來，作為本節(jié)課匯總新舊知識、解決實際問題的抓手，可以進一步提升學(xué)生運用知識的能力與水平。例如，在學(xué)習(xí)完“中東”一課時，筆者讓學(xué)生看了幾幅中東戰(zhàn)爭的圖片，讓他們歸納中東為什么戰(zhàn)爭不斷、沖突多多。聯(lián)系本節(jié)課的知識，學(xué)生很快地總結(jié)出：石油多、水資源匱乏、宗教矛盾、領(lǐng)土爭奪等幾個關(guān)鍵詞，準確地總結(jié)運用了這節(jié)課的重點知識。又如，在“河流與湖泊”一課教學(xué)結(jié)束時，筆者提到了我們生活的故鄉(xiāng)——漢江的重要支流金錢河，漢江是長江的重要支流，而且是我國南水北調(diào)工程的重要水源區(qū)，因此，筆者讓學(xué)生去收集有關(guān)它的水文信息資料，以小組為單位，簡單制作一份關(guān)于治理和保護它的方案。

初中地理教學(xué)的難點在于，如何讓學(xué)生對于所學(xué)的地理知識有直觀、深刻的印象，如何讓學(xué)生正確運用所學(xué)地理知識對相關(guān)問題進行分析。將初中地理課堂教學(xué)生活化，有助于學(xué)生對地理知識深層次的理解和掌握，同時有助于學(xué)生熟練運用相關(guān)地理知識分析問題。地理課堂中通過生活化教學(xué)模式，創(chuàng)設(shè)和諧教學(xué)氛圍，讓學(xué)生在和諧的氛圍中進行學(xué)習(xí)，有利于學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展，實現(xiàn)新課程教學(xué)目標。

參考文獻：

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（作者單位：湖北鄖西縣上津鎮(zhèn)九年一貫制學(xué)校 442616）