高中“英語教材”到“讀后續(xù)寫”的“旅程”

傅代紅

摘要：浙江省作文“讀后續(xù)寫”，有效地促進(jìn)了閱讀教學(xué)和讀后活動的開展。但日常教學(xué)中也存在著讀寫分離、模板套用，內(nèi)容貧乏等問題。本文從“續(xù)寫材料的精當(dāng)選擇、續(xù)寫思維的合理開發(fā)（品讀思維主干線——填補(bǔ)思維信息差——勾勒思維新導(dǎo)圖）;續(xù)寫內(nèi)容的恰當(dāng)表達(dá)”三個方面提出了具體的教學(xué)策略。希望能通過現(xiàn)行的英語教材教學(xué)來有效的促進(jìn)學(xué)生讀后續(xù)寫寫作能力的增長。

關(guān)鍵詞：英語教材;續(xù)寫材料選擇;續(xù)寫思維開發(fā)

中圖分類號：G632.0? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ?文章編號：1992-7711（2018）12-0063

一、引言

浙江省英語作文題型——讀后續(xù)寫題型設(shè)計的初衷是要考查學(xué)生“對閱讀內(nèi)容信息的理解力;對語言準(zhǔn)確性、豐富性的把握力;對語篇結(jié)構(gòu)的掌控力;對發(fā)散思維的創(chuàng)造力”。這不僅要求學(xué)生能夠充分理解文章的情節(jié)發(fā)展，還要能理解作者的情感態(tài)度，把握文章主題，在遵循文本文體、行文基調(diào)和思路的基礎(chǔ)上，發(fā)揮適當(dāng)?shù)南胂?，合理預(yù)測故事的發(fā)展和結(jié)局，使整篇文章在內(nèi)容、語言、思維上渾然一體。這也就意味著高中英語教材的教學(xué)要開啟一次“教材里暢游——泳池里訓(xùn)練——江海里遨游”的旅程。

二、目前教學(xué)中存在的問題

1. 讀寫分離，各行其道

眾所周知，語言學(xué)習(xí)的主要輸入來源是廣泛閱讀，因?yàn)殚喿x能為寫作提供可借鑒的語言素材和可思辨的語言內(nèi)容。寫作需要“有意識的閱讀”作為基礎(chǔ)。遺憾的是，日常教學(xué)中大部分英語教師都無視或忽視各項(xiàng)任務(wù)間的關(guān)聯(lián)性，未能真正意義上實(shí)現(xiàn)“輸入為輸出服務(wù)”的初衷。平時的單元寫作都是“給學(xué)生題目，然后開始寫作，教師批改點(diǎn)評”的模式。這種模式并不是寫作教學(xué)，而是寫作測驗(yàn)。

2. 模板套用，內(nèi)容貧乏

好的篇章不僅體現(xiàn)在清晰的結(jié)構(gòu)上，更體現(xiàn)在翔實(shí)豐富的內(nèi)容上。然而，為了短、平、快的進(jìn)入應(yīng)試模式，一些教師只關(guān)注文章結(jié)構(gòu)，較少涉及寫作內(nèi)容的指導(dǎo)，導(dǎo)致學(xué)生的作文貌似有板有眼，實(shí)則是空泛乏味的一些套話。模板容易習(xí)得，而“因題而異”的內(nèi)容才是寫作的重難點(diǎn)，所以，這種“應(yīng)試型”模式是不利于提升學(xué)生的英語水平，無法自主形成內(nèi)在學(xué)習(xí)機(jī)制。

三、讀后續(xù)寫的具體教學(xué)策略

為了能夠真正開展“讀后續(xù)寫”，首先，學(xué)生需要充分解讀文本，挖掘文章的潛在脈絡(luò)，厘清故事的已知情節(jié)和未知信息。此外，所給的10個關(guān)鍵詞以及2個段首句確保了與前文的聯(lián)系，同時也避免了考生泛泛而談。再者，續(xù)寫除了續(xù)思維和內(nèi)容外，語言風(fēng)格的模仿和傳承也是一篇好續(xù)寫的關(guān)注點(diǎn)。然而適合用來讀后續(xù)寫的語篇素材很有限，學(xué)生讀后續(xù)寫能力的提高又基于長期的系統(tǒng)練習(xí)，所以我們唯有“好好地在教材里暢游——勤奮地在泳池里訓(xùn)練”，日后方能“穩(wěn)穩(wěn)地在高考中遨游”。

1. 續(xù)寫材料的精當(dāng)選擇

在書面表達(dá)中，記敘文的話題比較貼近學(xué)生生活、趣味性大、富于想象力、上下文銜接緊湊，能極大地吸引學(xué)生閱讀。充滿趣味性的材料能激發(fā)學(xué)生按照自己意愿開展續(xù)寫的愿望，體驗(yàn)當(dāng)作家或編輯的成就感。材料選擇應(yīng)該關(guān)注故事的各種發(fā)展可能性，盡量選擇彈性大的文本。故事的發(fā)展越是充滿多種可能性，學(xué)生的邏輯創(chuàng)新思維就越會得以發(fā)展。高中教材從必修一到選修八中就有很多故事類文本，這些都是讀后續(xù)寫訓(xùn)練初始階段的好資源。

以人教版BOOK 7 UNIT 2 “Satisfaction Guaranteed”為例。本文講述了女主Claire的丈夫研發(fā)了一款Household Robot——Tony。在試用期間，女主人和機(jī)器人之間的關(guān)系經(jīng)歷了“抵制——信任——依賴——不舍”的情感發(fā)展，同時又伴隨著 Claire對 Tony“否定——肯定——再否定——再肯定”的矛盾過程，文章劇情跌宕起伏，充滿戲劇性。關(guān)鍵的懸念和留白就是文章的最后一句話：“But even though Tony had been so clever，he would have to be rebuilt...”接下來就可以讓我們的學(xué)生“腦洞大開”進(jìn)行編劇了。種種可能性都有：Tony 真的被公司銷毀了嗎？Claire和 Tony之間的故事能叫做愛情嗎？Claire 將怎樣面對丈夫呢？Claire從此變得自信美麗了嗎？還會有升級版的Tony 出現(xiàn)嗎？帶著種種疑慮，學(xué)生肯定樂意發(fā)揮想象進(jìn)行續(xù)寫。

2. 續(xù)寫思維的合理開發(fā)

（1）品讀思維主干線（find out the inner clue）

文本的線索就是作者創(chuàng)造時的思維再現(xiàn)，抓住文本主干線就是厘清文章脈絡(luò)的關(guān)鍵。以人教高中英語BOOK1 UNIT 4 Reading “A Night The Earth Didnt Sleep”為例，這篇課文就可用于培養(yǎng)學(xué)生挖掘主線的能力。引導(dǎo)學(xué)生分析文章（共四段），根據(jù)結(jié)構(gòu)可以分為三部分：

文章的線索有明線（Time Clue）+暗線（Emotion Clue）兩條。學(xué)生可以很清晰地感受到文章是按照“地震前的奇特日?，F(xiàn)象（strange signs before the quake）——地震中的慘烈傷亡（terrible damage in the quake）——地震后的救援安置（timely help after the quake）”來布局的。但是教師還要繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會深思，在地震的這幾個階段，人們的思想情感是怎樣的，有變化嗎？為什么呢？學(xué)會從問題的表層去挖掘內(nèi)在的東西，這樣另外一條隱藏的情感線索也就能夠找到了：“地震前的奇特日?，F(xiàn)象（feel strange and confused）——地震中的慘烈傷亡（feel shocked and hopeless）——地震后的救援安置（feel relieved and hopeful）”。文章的最后一段特別引人深思：All hope was not lost. Soon after the quakes， the army...the rescue workers...Slowly， the city began to breathe again. 教材這樣的結(jié)尾其實(shí)就是一個很好的續(xù)寫材料了。教師要在引導(dǎo)學(xué)生分析完整文后繼續(xù)發(fā)問：“How can the city breathe again？What would the helpers do？ What should the people themselves do to change the present poor situation？ ”在兩條明暗線索的引導(dǎo)下，相信學(xué)生一定“有話可說，有文可寫”。

讓我們從課本走向高考真題來更好地體會一下線索的重要性。2016年11月的高考作文主要講述了Jane與丈夫爭吵后出走，經(jīng)歷迷路（being lost——feel annoyed）、失聯(lián)（being out of touch——feel anxious）、尋路（finding the way——feel helpless ）、被救（being found——feel grateful）的故事。隨著故事的推進(jìn)，主人公Jane的情緒也自然而然的在變化，而這種情緒變化正是學(xué)生要學(xué)會尋找的主干線，從而可以沿著這一主線展開后續(xù)的寫作。

（2）填補(bǔ)思維信息差（fill in the information gap）

衡量真實(shí)交際的標(biāo)準(zhǔn)是看甲乙雙方在交流過程中是否載有信息（Information）。而要達(dá)到這一標(biāo)準(zhǔn)，教師在教學(xué)過程中就要注意“信息差”或“信息溝”（Information Gap）的設(shè)置。那么作者和讀者之間的“信息差”怎么去設(shè)置呢？學(xué)生除了能讀出已有的表面信息，更要具備一定的想象力和創(chuàng)造力，讓自己打算填補(bǔ)的“新信息”與“已知信息”能夠整體一致性、科學(xué)邏輯性以及順暢連貫性。

以人教高中英語BOOK 3 UNIT 1“A SAD STORY！”為例。文章講述的是在情人節(jié)那天，Li Fang在咖啡店等Hu Jin一起共度佳節(jié)，但是由于兩人約定的地點(diǎn)不統(tǒng)一，遺憾錯過彼此。而當(dāng)Li Fang在回家的路上，一生氣把禮物扔了之后又意外并尷尬的看見了Hu Jin。課文的結(jié)尾句是“This would not be a happy Valentines Day！”。給讀者留下了遐想的空間，也最適合學(xué)生展開想象力和創(chuàng)新力來續(xù)寫了。但考生須知道作者的意圖是想要表happy ending 還是sad ending，有的學(xué)生寫到：Hu Jin certainly will not forgive him at first， because she thinks Li Fang didnt care for her.故事與原材料也的確搭建了邏輯聯(lián)系。但是作為教材的續(xù)寫，作者意圖應(yīng)該是對愛的正能量傳播，所以最好繼續(xù)寫下去：After Li Fang made apologies again and again，Hu Jin finally agreed to give him another chance to better his behaviours.這種寫法的結(jié)局才真正探究清楚了作者想表達(dá)的寫作意圖，合情合理的延續(xù)了故事，填補(bǔ)了信息白。

教師在教學(xué)中需要啟發(fā)學(xué)生去思考、發(fā)現(xiàn)問題、提出問題并解決問題。適當(dāng)?shù)恼n堂留白和信息差的構(gòu)建就是培養(yǎng)學(xué)生思維的有效方式。

（3）勾勒思維新導(dǎo)圖（construct mind-map）

思維導(dǎo)圖是能有效表達(dá)發(fā)散性思維的圖形工具，它直觀形象地建立起各個知識點(diǎn)、概念之間的聯(lián)系。在英語閱讀教學(xué)中，教師若能合理運(yùn)用思維導(dǎo)圖，教學(xué)就會事半功倍。讀后續(xù)寫不僅要求學(xué)生能讀懂文章的表面意思，還要挖掘出文章的內(nèi)部邏輯關(guān)系。在寫作中，學(xué)生可以利用閱讀中獲取的信息和續(xù)寫文段提供的段落首句創(chuàng)建思維導(dǎo)圖，此時的思維導(dǎo)圖還不完整，但學(xué)生能夠很快發(fā)現(xiàn)空缺的內(nèi)容，思維變得形象很多。

以人教高中英語BOOK1 UNIT4 Reading“A Night The Earth Didnt Sleep”為例，教師可引導(dǎo)學(xué)生逐層構(gòu)建如下思維導(dǎo)圖梳理文本信息并體會文章所表達(dá)出的災(zāi)難無情人有情的情感。

3. 續(xù)寫內(nèi)容的恰當(dāng)表達(dá)

（1）畫線詞分類

讀后續(xù)寫所提供的閱讀文本中有10個畫線的詞語，學(xué)生在續(xù)寫中要用到其中的5個及以上的詞語，同時，這10個畫線詞語對學(xué)生續(xù)寫內(nèi)容有一定的限制作用。教師就有必要按照詞性或記敘文的六要素對這10個詞語進(jìn)行分類，幫助學(xué)生研究這些詞語對續(xù)寫的導(dǎo)向和限制作用。以2016年10月份浙江省英語高考試卷的讀后續(xù)寫為例。

在分類之后，學(xué)生就能發(fā)現(xiàn)，詞與詞之間存在的可能的內(nèi)在聯(lián)系。比如climb這個詞的一般搭配是“climb the mountain/tree”，再看helicopter和yellow blouse這兩個詞，學(xué)生就很容易想到把yellow blouse通過爬樹的方式掛到樹梢來吸引helicopter的注意力，從而被解救，也就自然而然的用上了to her great joy這個短語。詞語間的內(nèi)在聯(lián)系也就發(fā)現(xiàn)了，學(xué)生所需要的就是用心去聯(lián)想。

（2）段首句品讀

雖讀后續(xù)寫給了學(xué)生廣大的自由拓展空間，但并不是隨心所欲的發(fā)揮，學(xué)生思維還要受限于所提供的兩個段首句。這兩段的開頭語要么是主題句，要么是文章脈絡(luò)發(fā)展的關(guān)鍵句，要么是直接或間接地反映了文章的主題。學(xué)生根據(jù)所給的第一段的段首句大膽并合理地設(shè)想coming story。再結(jié)合第二段的段首句來猜想之前發(fā)生過什么（what had happened），同時思考之后會發(fā)生什么（what to happen next）。

以2017年6月份浙江省高考試卷的書面表達(dá)讀后續(xù)寫的兩段段首句為例。第一段的開頭句是：Para 1： The car abruptly stopped in front of him...通過分析上文 As they（Paul and Becky）got closer， they realized that the dog was a wolf.他們意識到追趕Mac是a fierce wolf而不是a common dog，那么人之常情“路見不平，拔刀相助——路遇惡狼，停車相助”，they will definitely help and save Mac from dangerous wolf. 但是大部分學(xué)生都是詳細(xì)描寫了Mac和wolf 的 單獨(dú)“人狼大戰(zhàn)”情景。其實(shí)如果有與狼的搏斗情節(jié)的話，應(yīng)該是Mac 和Paul 和 Becky一起合作互助戰(zhàn)勝了狼。另外，再來分析上文的句子Mac heard a large vehicle behind him. He pulled in front of it as the wolf was catching up fast， just a dozen yards away now.可見狼雖然離Mac很近，但還是有a dozen yards，如果他動作迅速，如果車?yán)锏娜伺浜系轿?，也是完全可以脫險的。那么，哪種續(xù)寫會更好呢？其實(shí)只要認(rèn)真地研讀給出的段首句，其中的一個詞就暗示出接下來的情形了，這個詞就是abruptly（突然地）。正如電影大片里描繪的一樣，在最危急的時刻，在最千鈞一發(fā)的時刻，“救命稻草或救命恩人”及時appear來化險為夷。

接下來分析第二段的段首句：Para 2： A few minutes later， the other two cyclists arrived...在Mac的朋友們出現(xiàn)時，不管前面何種劇情安排，這時候 WOLF是肯定沒了，大家安全了。那么接下來就是Mac和his friends一起對Paul and Becky進(jìn)行“show thanks”的片段了，平時同學(xué)們積累的表達(dá)感謝的詞匯句式就可以用上了，再回讀原文，文中提到了：he thought fondly of his wife and two young daughters at home，還可以續(xù)寫Mac 一行安全回家的情形，增加和原文的契合度。

（3）語體基調(diào)兼容

讀后續(xù)寫除了要考查續(xù)文邏輯和內(nèi)容的合理性之外，還要考查語言風(fēng)格的一致性。這就要求學(xué)生能模仿原作者的語言，力求與原作者保持語體風(fēng)格的統(tǒng)一。這需要學(xué)生仔細(xì)分析前文的遣詞造句，歸納出其語體特點(diǎn)。人教版英語教材Reading部分的閱讀材料均是學(xué)生學(xué)習(xí)和模仿的理想素材;而且不少課文融入了各種修辭手法可供學(xué)生學(xué)習(xí)參考。例如，必修二第三單元“Who Am I？”一課就是擬人手法的范例;必修一第四單元Workbook中的“The Story of an Eyewitness”則是一篇匯集了多種修辭的美文。教師可多角度地利用教材，以達(dá)成相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)。

再以2017年11月份的書面表達(dá)之讀后續(xù)寫為例。文章主要講述了我的母親——一位“健忘的樂天派”女士（absent-minded and forgetful），帶著我們一家四口去祖父母所在的州自駕旅游，途中發(fā)生的有趣的事情。上文輕松的語調(diào)就暗示著下文的基調(diào)也是活潑有趣的。

第一段的故事應(yīng)該積極一些。例如，媽媽是個健忘的人，在露營過程中帶來了許多開心時光和趣事。而第二段開頭描寫風(fēng)景，可以用來襯托一下氛圍。采用虛實(shí)結(jié)合的方法，比如，看到景色，回憶往事，把重點(diǎn)放在“親情”和 “與媽媽一起的趣事”等方面上。

最后，利用多種語法手段、高級詞匯等增加語言表達(dá)分。

四、結(jié)束語

總而言之，讀后續(xù)寫是在閱讀的基礎(chǔ)上進(jìn)行的續(xù)寫，以思維、內(nèi)容、語體、基調(diào)的一致性為檢驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)。在日常教學(xué)中應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生實(shí)現(xiàn)從“讀內(nèi)容、尋思維、學(xué)語言”到“創(chuàng)內(nèi)容、續(xù)思維、用語言”的轉(zhuǎn)變，實(shí)現(xiàn)“以讀促寫，以寫促學(xué)”的教學(xué)理念。教師在平時的教學(xué)中要合理的、大膽的、勤快的處理開發(fā)教材，把閱讀教學(xué)和讀后續(xù)寫有機(jī)結(jié)合起來，讓學(xué)生“快樂地在教材里暢游，三年后必能在高考的題海里遨游”。這一定是一次學(xué)有所獲的旅程。

參考文獻(xiàn)：

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（作者單位：浙江省杭州市富陽區(qū)新登中學(xué) 311400）