初中語(yǔ)文記敘文閱讀有效教學(xué)策略分析

錢思成

摘要：敘事文是初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的主要體裁。目的是培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐觀察能力，獨(dú)特的理解能力，學(xué)習(xí)各種寫作方法和技巧，表達(dá)自己的觀點(diǎn)，培養(yǎng)其創(chuàng)新思維、想象力。新課程標(biāo)準(zhǔn)的改革，要求初中記敘文閱讀教學(xué)應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀主動(dòng)性，使學(xué)生形成情感意識(shí)，享受獨(dú)立閱讀和思考閱讀的樂(lè)趣。所以，教師應(yīng)該改進(jìn)傳統(tǒng)敘事文教學(xué)方法，追求更有效的敘事文閱讀課堂。在本文中，作者從幾個(gè)實(shí)際的角度，有目的地提出了一些建議，希望給教師提供一些思路與參考。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文;記敘文教學(xué);教學(xué)策略

中圖分類號(hào)：G633.33? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? 文章編號(hào)：1992-7711（2018）12-0058

閱讀教學(xué)的主要目的是提高學(xué)生的理解、分析和處理信息的能力。同時(shí)，學(xué)生通過(guò)閱讀大量的文字和書籍，聯(lián)系各種信息，擴(kuò)大語(yǔ)言知識(shí)和文化廣度，豐富精神世界，增強(qiáng)內(nèi)部修養(yǎng)。初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)主要以敘事為主，寫作也是以寫作敘事的主要教學(xué)內(nèi)容。一般而言，敘事文的寫作是清楚的，特點(diǎn)是能清楚完整的交代事情的經(jīng)過(guò)。學(xué)生更容易理解，然而，目前學(xué)生通常只滿足于對(duì)字面意義的解釋，滿足于通過(guò)敘事閱讀獲得的愉悅，沒(méi)有理解文章更深層次的意義，同時(shí)學(xué)習(xí)和探索文章的深度還不夠。因此，這種膚淺的閱讀對(duì)提高學(xué)生的能力并不是很有用。所以，初中語(yǔ)文教師必須充分發(fā)揮敘事文的實(shí)用性，使學(xué)生能夠徹底理解文中的知識(shí)，使學(xué)生掌握基本的寫作和閱讀技巧，并可以在敘事中完成學(xué)習(xí)的積累。在這里，我們將簡(jiǎn)要討論幾種有效的敘事文教學(xué)策略。

一、不斷促進(jìn)記敘文閱讀的知識(shí)建構(gòu)

我們要通過(guò)對(duì)學(xué)生原有知識(shí)的積累并結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，作為我們教學(xué)活動(dòng)的切入點(diǎn)，從而促進(jìn)新知識(shí)的構(gòu)建;閱讀就是對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行解讀的過(guò)程，具有多向性，其目的是完成多向性對(duì)話;其過(guò)程是讀者通過(guò)對(duì)語(yǔ)言文字的確認(rèn)和對(duì)單詞意義的解讀，然后完成知識(shí)的重構(gòu)。在這個(gè)過(guò)程中，可以促進(jìn)讀者對(duì)社會(huì)的認(rèn)識(shí)，同時(shí)結(jié)合讀者的前期經(jīng)驗(yàn)促進(jìn)讀者與文本之間的交流、碰撞與對(duì)話，促進(jìn)對(duì)文本的理解，從而在精神上獲得參與的愉悅感。但是，在我們的閱讀教學(xué)中，學(xué)生卻很少有這種愉悅感。這是由于長(zhǎng)期以來(lái)，我們的閱讀教學(xué)并不重視學(xué)生的生活和情感經(jīng)歷，往往把語(yǔ)文閱讀教學(xué)限制在課堂、課本和各種知識(shí)點(diǎn)上。其實(shí)，我們教師完全可以把學(xué)生的個(gè)人學(xué)情、生活經(jīng)驗(yàn)作為重要的教學(xué)資源，盡可能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，不斷促進(jìn)和提高新知識(shí)的構(gòu)建。

例如，在進(jìn)行《走一步，再走一步》的課程教學(xué)前，可以引導(dǎo)學(xué)生回憶自己經(jīng)歷過(guò)的一次（或幾次）冒險(xiǎn)經(jīng)歷，想想父母在知道自己的這些冒險(xiǎn)經(jīng)歷時(shí)的反應(yīng)及態(tài)度。然后就可以追問(wèn)學(xué)生：“如果這些事情發(fā)生在美國(guó)的家庭，又會(huì)產(chǎn)生什么樣的情況呢？”這樣，在教學(xué)開(kāi)始時(shí)密切的聯(lián)系學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，從而拉近學(xué)生與課文的距離，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣和探索新知識(shí)的興趣，促進(jìn)了新知識(shí)的構(gòu)建。

二、記敘文閱讀教學(xué)要與學(xué)生實(shí)際相結(jié)合

閱讀教學(xué)策略的選擇和實(shí)施，應(yīng)根據(jù)學(xué)生在傳統(tǒng)閱讀教學(xué)中的實(shí)際情況而定。我們目前采用的教學(xué)策略是以教師為中心的教學(xué)策略，其基本特征是信息的傳遞具有單向性，在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，知識(shí)的轉(zhuǎn)移是單向的，教師與學(xué)生之間沒(méi)有互動(dòng)行為。這樣的策略雖然能完成信息的輸出，但不能保證輸出信息的有效性。其次，閱讀過(guò)程中要求對(duì)詞語(yǔ)進(jìn)行準(zhǔn)確運(yùn)用，這就對(duì)我們教師提出了更高的要求。因此，在使用敘事策略的過(guò)程中，會(huì)經(jīng)常被誤用。例如，故事的時(shí)間太長(zhǎng)，超出了學(xué)生的關(guān)注時(shí)間，造成故事內(nèi)容缺乏組織和邏輯性。

三、應(yīng)當(dāng)充分運(yùn)用對(duì)話策略和體驗(yàn)策略

新課程標(biāo)準(zhǔn)背景下的閱讀課應(yīng)充分利用戰(zhàn)略對(duì)話和經(jīng)驗(yàn)策略。教學(xué)對(duì)話是教師和學(xué)生的活動(dòng)過(guò)程，在閱讀教授時(shí)，教師可以經(jīng)常運(yùn)用對(duì)話策略，但要注意這是一種反應(yīng)性對(duì)話，也是一種強(qiáng)制性對(duì)話，對(duì)話必須是一種互動(dòng)行為，文學(xué)作品，如小說(shuō)、詩(shī)歌和戲劇，只能通過(guò)對(duì)話，才能取得突破并產(chǎn)生思想的火花。在對(duì)話過(guò)程中，教師評(píng)價(jià)應(yīng)努力提高評(píng)價(jià)的有效性，在表?yè)P(yáng)時(shí)應(yīng)采取謹(jǐn)慎的態(tài)度，并非所有的贊美對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)都有用。所以，教師的評(píng)價(jià)應(yīng)該具體且細(xì)致，必須根據(jù)學(xué)生的個(gè)性進(jìn)行。例如，具有強(qiáng)烈依賴關(guān)系的學(xué)生需要及時(shí)的教師評(píng)估。從文本的角度來(lái)看，體驗(yàn)式閱讀教學(xué)策略適用于涉及生活經(jīng)驗(yàn)和生活經(jīng)歷的文學(xué)作品。體驗(yàn)式閱讀可以鼓勵(lì)學(xué)生不斷更新自己的知識(shí)，提高學(xué)生“感知”能力。因此，我們可以說(shuō)體驗(yàn)是情感的基礎(chǔ)，感知是經(jīng)驗(yàn)的升華。

四、注重記敘文寫作手法的講解

敘事閱讀教學(xué)的重要目的之一是為學(xué)生提供記敘文寫作的指導(dǎo)。因此，教師應(yīng)注意敘事教學(xué)中的寫作技巧和各種修辭方法，以便學(xué)生進(jìn)行運(yùn)用。首先，有很多方式來(lái)描述敘事，不同的敘述為讀者提供了不同的閱讀體驗(yàn)。常見(jiàn)的記敘方式有順敘法、倒敘法、插敘法、補(bǔ)敘法。順敘記敘方法的特點(diǎn)是文章銜接自然且清晰，倒敘記敘方法的特點(diǎn)是通過(guò)先交代時(shí)間結(jié)局，特點(diǎn)是可以制造出懸念，引人入勝。插敘記敘方法可以起到解釋和說(shuō)明作用，可以使文章的結(jié)構(gòu)更加緊湊，補(bǔ)敘記敘方法可以增強(qiáng)文章的生動(dòng)性，深化文章主題。

總之，在初中記敘文的教學(xué)過(guò)程中，教師一定要重視學(xué)生能力的培養(yǎng)，所選用教學(xué)方式應(yīng)該達(dá)到新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)教學(xué)效果的要求。同時(shí)還需要注意的是，教師必須充分尊重學(xué)生的閱讀習(xí)慣，要鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己的觀點(diǎn)。在日常的記敘文學(xué)習(xí)中，教師應(yīng)該督促學(xué)生養(yǎng)成閱讀的習(xí)慣，多接觸教科書以外的敘事，逐步積累敘事閱讀和寫作的經(jīng)驗(yàn)。

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（作者單位：湖南省保靖民族中學(xué) 416500）