農(nóng)村留守中學生常見心理問題與行為的成因分析與對策

胡軍

摘要：“隔代教育”和“代管教育”使許多農(nóng)村留守中學生家庭教育出現(xiàn)斷層和缺失，加之有些學校方面認識不到位，重視不夠，學生自身信心不足，致使他們在性格方面變得孤僻、內(nèi)向、悲觀、自卑等，有的在行為上表現(xiàn)為逃學、厭學、易怒、逆反、打架等。鑒于此，家長要轉(zhuǎn)變觀念，提高認識，落實家庭教育的重要作用。學校方面要充分發(fā)揮教育的主導作用，以課堂為主陣地，開展以德育為主的一系列活動，幫助農(nóng)村留守中學生端正態(tài)度，樹立自信，使他們在愛的陽光下健康快樂的成長。

關鍵詞：農(nóng)村留守中學生;心理問題;對策

中圖分類號：G632.0? ?文獻標識碼：A? ?文章編號：1992-7711（2018）12-0051

隨著社會經(jīng)濟的不斷發(fā)展，農(nóng)村相對滯后于城市，大批農(nóng)村人口涌入城市務工，導致子女留給祖輩或親人照管，加之許多農(nóng)村學生自小學升入初中后就開始在學校寄宿，長期脫離父母的監(jiān)管，使其缺失家庭親情的關愛，情感上得不到滿足，隨之便出現(xiàn)一些消極情緒。隨著心理和生理的不斷成長，他們的人生觀、價值觀、世界觀也在不斷成型。因此，在對農(nóng)村留守中學生的教育過程中，怎樣以一種恰當?shù)姆绞浇鉀Q這些問題 ，讓他們正視自我、發(fā)現(xiàn)自我、健康成長就顯得尤為必要。

一、農(nóng)村留守中學生常見心理問題與行為的成因分析

1. 家庭教育的缺失

學校教育有其自身的優(yōu)越性，但并不完全有利于農(nóng)村留守中學生身心健康發(fā)展。俗話說，“父母是孩子的第一任老師”，在孩子的成長過程中，更需要父母的陪伴。部分家長由于外出務工，便將教育孩子的主要責任交給了學校和教師。更有家長錯誤的認為，只要給孩子提供物質(zhì)方面的滿足就可以了，至于在孩子的學習方面，是學校和教師的責任。相反，“隔代教育”和“代管教育”無法替代“父母教育”，使許多農(nóng)村留守中學生家庭教育出現(xiàn)斷層。由于長期得不到父母的陪伴和關愛，情感和心理上得不到滿足，這些學生便出現(xiàn)性格內(nèi)向、孤僻、自卑等現(xiàn)象，不愿與教師和學生交流，三觀也發(fā)生了扭曲，不思進取，學習成績下降。

2. 學校方面認識不到位，重視不夠

現(xiàn)在大多數(shù)農(nóng)村初中學校，對留守中學生常見的心理問題認識不到位，重視程度不夠，有的學校還沒有專業(yè)的心理健康教育師資力量，而在學校現(xiàn)有的心理健康教育方面的教師隊伍中，多半也是半路出家。由于缺乏專業(yè)的心理健康教育和心理學方面的知識，在應對學生孤僻、內(nèi)向、悲觀、逆反、自卑、逃學、厭學等心理問題與行為時，僅由班主任或德育處進行簡單的處理，但是問題并沒有得到根本解決。

3. 農(nóng)村留守中學生自身信心不足

從馬克思主義哲學的觀點來看，“內(nèi)因是事物變化發(fā)展的決定因素”“正確的意識能夠促進人的全面發(fā)展”。農(nóng)村留守中學生自身出現(xiàn)心理問題，這便是內(nèi)因方面出現(xiàn)問題，沒有“正確的意識”。在大多數(shù)情況下，由于父母的外出，使得農(nóng)村留守中學生這一群體缺乏親情，感到孤獨和無助。且長期的“隔代教育”，祖輩的溺愛，使他們?nèi)菀桩a(chǎn)生逆反情緒。在同齡人中感到自卑，不愿意與他人交流，思維處于一種狹隘封閉的狀態(tài)。

二、農(nóng)村留守中學生常見心理問題與行為的對策

1. 家長要轉(zhuǎn)變觀念，提高認識

許多偉人、名人之所以能夠取得成功，其重要的一點就是父母的家庭教育。眾所周知，“父母親是孩子的第一任老師”，父母對孩子的教育與陪伴，在孩子的成長過程中有著重要的作用。要通過大力宣傳，讓外出務工的家長在孩子的家庭教育上，要轉(zhuǎn)變觀念，提高認識。在滿足農(nóng)村留守中學生物質(zhì)需求的同時，更要滿足其情感方面的需求，應該給予孩子更多的陪伴，與其溝通，彌補其親情的缺失?？梢允敲鎸γ娴慕徽?，也可以是電話、書信聯(lián)系，與學校班主任教師、任課教師、宿舍管理教師等經(jīng)常保持聯(lián)系，也或者是定期回家與孩子相聚，參加家校共育活動等。在條件允許的情況下，父母雙方也可盡力使一方留在孩子身邊，或者是把孩子帶在身邊。這樣，家長在教育孩子方面的觀念轉(zhuǎn)變了，重視程度提高了，不僅限可以彌補家庭教育的缺失，還可以防患于未然，杜絕問題的產(chǎn)生，使孩子健康成長。

2. 充分發(fā)揮學校教育的主導作用

讓學生“學會學習、學會做人、學會生活”，這是學校教育的目的。解決農(nóng)村留守中學生常見的心理問題與行為，就要充分發(fā)揮學校教育的主導作用。這就需要全體教師的共同參與，以課堂為主陣地，開展以德育為主的一系列形式多樣、內(nèi)容豐富的主題活動，如班會、團會、小品、課本劇、娛樂、聚會、教育沙龍等。使農(nóng)村留守中學生充分參與其中，讓他們感受到即便父母不在身邊也有家的感覺，認識到自身存在的價值和意義。

3. 農(nóng)村留守中學生自己要端正態(tài)度，樹立自信

黨的十九大報告中明確提出：“要高度重視農(nóng)村義務教育，努力讓每個孩子都享有公平而又質(zhì)量的教育?！眹以诹x務教育階段農(nóng)村學校早已實施“兩免一補”“營養(yǎng)膳食計劃”等惠民政策，在這種物質(zhì)方面已經(jīng)滿足的情況下，杜絕農(nóng)村留守中學生心理方面的問題發(fā)生，就要我們教師齊心協(xié)力，共同參與，幫助其端正態(tài)度，樹立自信心。

隨著社會的發(fā)展，農(nóng)村留守中學生這一群體還將繼續(xù)擴大。而中學階段正是一個人品質(zhì)形成的重要階段，要解決他們的一系列心理問題與行為，是農(nóng)村教育中一項長期而又艱巨的任務。需要每位農(nóng)村教育工作者對癥下藥，不斷探索，更需要家長的大力配合和學生的積極參與。只有這樣，才能使他們樹立正確的人生觀，健康快樂的成長，進而為我們的教育開創(chuàng)更多的藍天綠地。

參考文獻：

[1] 侯芳才.現(xiàn)階段小學心理健康教育教育工作存在問題及改進策略.[J].教育革新，2016（9）.

（作者單位：甘肅省張掖市甘州區(qū)明永鎮(zhèn)中心學校 734026）