生命教育應(yīng)用在初中生物教學中的滲透策略

張云紅

摘要：隨著我國社會經(jīng)濟的發(fā)展和社會的快速轉(zhuǎn)型，青少年價值觀教育也存在新的問題和矛盾，初中生面對升學壓力，課程教學過程中對分數(shù)的過分追求，直接導(dǎo)致我們的價值教育嚴重不足。由此產(chǎn)生的自殺、學校暴力、虐待動物等事件，都從側(cè)面反映出部分年輕人對生活的情感冷漠。教育工作者有義務(wù)幫助初中學生形成正確和有價值的取向，以確立正確的生活價值。生命教育就是結(jié)合生物學的優(yōu)勢和特點，并把它滲透到初中生物學教學中，這是生物學教師應(yīng)盡的社會責任。

關(guān)鍵詞：初中生物;生命教育;教學;策略

中圖分類號：G633.91? 文獻標識碼：A? 文章編號：1992-7711（2018）12-0017

近年來，社會、學校、家長都要求對我們的青少年進行相應(yīng)的生命教育，并希望以此為基礎(chǔ)，在教育教學過程中引入生命教育的內(nèi)容。作為一門專門進行生命研究的學科，生物學向?qū)W生揭示了生命的奧秘。每節(jié)課的教學內(nèi)容都與生命密不可分。因此，在生物課堂教學過程中進行生命教育，使學生對生命的理解和認知可以獲得更好的效果。作者根據(jù)以往的教學經(jīng)驗，探討了如何在初中階段的生物教學中開展生命教育。

一、初中生物學教學中進行生命教育的重要性

通過生命教育，可以教導(dǎo)學生如何珍惜生命、尊重生命，可以讓學生感受生活的美好，實現(xiàn)自己的美好生活，讓學生認識到生命不僅是自己的，也是父母的;其次，通過進行生命教育教會學生珍惜生命，還要幫助學生充分理解生命的價值，幫助學生尊重和熱愛他人的生命。目前，全國范圍內(nèi)新一輪課程改革已經(jīng)啟動，傳統(tǒng)教學過程中那些對生命教育漠不關(guān)心的情況可能會發(fā)生轉(zhuǎn)變。新的生物學課程確定了能力、方法、情感的教學目標，學生成為了教學“主體”，學生具有了學習的主動權(quán)，體現(xiàn)了對學生自身的尊重和對學生人格的尊重;“以學生為本”的思想體現(xiàn)了“以學生為中心”的教育理念，這也符合生命教育的理念。所以，實施生命教育更加符合課程改革的要求。

二、在初中生物學教學中進行生命教育的方法

1. 建立新型的師生關(guān)系

在新的教育教學的大背景下，如何建立一種新的師生關(guān)系？首先，教師應(yīng)該糾正自己對師生關(guān)系的固有思想，放下所謂的“師道尊嚴”，要深入學生生活，掌握學生的心理動態(tài)，理解學生的個性。由于學生自身條件和學生家庭背景的不同，學生的學習動機、愛好和道德觀也都不盡相同，每位學生都是一個獨特的生活實體。教師要明白每位學生都有與我們同樣的價值和尊嚴，要把學生當作朋友去對待，在學習和共存中相互勉勵和幫助，師生關(guān)系可以為生命教育奠定情感基礎(chǔ)。

2. 促進學生對生命尊嚴的領(lǐng)悟

讓學生知道如何尊重他們的生活并理解生命的尊嚴是生命教育的重要內(nèi)容。要讓學生明白不尊重別人的生命就等于不尊重學生自己。例如，在教授《生物生存之家——生物圈》的內(nèi)容時，作者讓學生了解人類的生存與其他生物有著千絲萬縷的聯(lián)系，理解地球是我們共同生活的唯一家園。曾經(jīng)有人說過：“人類生命的意義不在于長短，而在于這個人對社會所帶來的貢獻?！?/p>

3. 構(gòu)建生命互動與交流的師生關(guān)系

在過去的教育教學中，教師依然會受到陳舊教育觀念的影響，師生關(guān)系往往被疏遠，教師依然處在絕對的“主體”地位，學生在很大程度上受到對教師的恐懼和敬畏的限制。徹底改變原有的管和壓的教育教學方法，和學生一起學習和生活，要多勉勵和幫助學生，教師要坦誠的與學生進行平等相處，從而構(gòu)建起民主平等的師生新關(guān)系。

4. 增強生命教育中的情感態(tài)度與價值觀教育。

首先，我們必須搞清楚情感態(tài)度和價值觀的含義。情感態(tài)度可以看作是人對客觀事物的體驗;態(tài)度具有廣義和狹義之分，廣義態(tài)度是指一種高度自覺的人生態(tài)度。狹隘的態(tài)度是社會心理學中的社會態(tài)度，是指人們對特定對象的一種更加穩(wěn)定和全面的心理反應(yīng)傾向。價值觀通常由人的基本價值觀、理想信念、信仰等構(gòu)成。

在新課程改革的背景下，情感態(tài)度和價值觀被賦予了更多的內(nèi)涵。站在生物學科的角度而言，情感態(tài)度已經(jīng)不僅僅代表對生物學習的喜愛和興趣，還包含了對生物資源現(xiàn)狀和生物科學技術(shù)成就的自豪感，包含了愛國主義情感，包含了對大自然的熱愛和對生命的熱愛;而態(tài)度也不僅僅是指對生物課程學習的態(tài)度，還包含了對國家振興、改善祖國面貌的責任感和使命感，包含了樂觀健康、積極向上的人生態(tài)度，包含了求真務(wù)實、求實創(chuàng)新的科學態(tài)度;作為廣泛而抽象的概念，價值觀更加注重個人和社會價值的統(tǒng)一，科學和人文價值的統(tǒng)一，以及人和自然價值的統(tǒng)一。

在進行教育教學的過程中，教師應(yīng)該有針對性地開展生命教育，值得注意的是，教育活動要體現(xiàn)出生命教育理念的情感態(tài)度和價值觀，必須特別注重視體驗式教學方法的運用。

初中階段是終身教育的最佳時期。學生是天真、活潑、可愛的，有時也是沖動和叛逆的。他們對生活的真正含義還知之甚少，對生活的概念還有點模糊，對生命好像也不夠重視、尊重與珍惜，教師應(yīng)利用生物課堂平臺，教育學生生命，尊重生命，珍惜生命，敬畏生命，以健康，樂觀和科學的生活方式與態(tài)度度過自己人生的各個階段。

參考文獻：

[1] 熊 碩.初中生物教學中生命價值觀的教育滲透與策略[J].教育科學論壇，2014（5）.

（作者單位：云南省普洱市思茅第四中學 665000）