讓有效問題成為高效課堂的助推器

趙玉新

摘要：在語文課堂中，教師的提問有著至關(guān)重要的作用，是整個(gè)課堂的脈絡(luò)，關(guān)系到課堂教學(xué)內(nèi)容的推進(jìn)情況。課堂上教師的提問，是課堂教學(xué)有效性的關(guān)鍵因素。語文課堂，對(duì)話是核心，教師提問，學(xué)生作答，或是學(xué)生自主發(fā)散提問，小組討論教師點(diǎn)撥，這是非常有效的教學(xué)形式。避免教學(xué)中隨意提問，提高教學(xué)中提問的指向性，都能夠促使我們的課堂變得高效。如果能夠?qū)⒄n堂在有效的提問中推進(jìn)，那么整堂課就是行之有效的，更準(zhǔn)確的說，應(yīng)該是高效課堂，師生在課堂互動(dòng)能夠不斷成長。

關(guān)鍵詞：有效問題;高效課堂;助推器

中圖分類號(hào)：G633.3? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ?文章編號(hào)：1992-7711（2018）12-0020

提高課堂提問的有效性可以從以下幾個(gè)方面做嘗試。

一、課堂提問，要把握好度，適合學(xué)生的認(rèn)知，才能促成高效課堂

課堂提問應(yīng)該朝著精準(zhǔn)的方向努力，這里的精準(zhǔn)，指的是既要分析好所教授教材的重點(diǎn)難點(diǎn)，也要把握好學(xué)生的能力層級(jí)，圍繞學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，設(shè)計(jì)難度適當(dāng)且有梯度的問題。教育心理學(xué)告訴我們：課堂提問必須符合中學(xué)生的認(rèn)知能力。在日常交流中，會(huì)出現(xiàn)表意模糊的情況，在語文教學(xué)中，教師同樣有提問模糊的問題，缺乏指向性提問，往往會(huì)誤導(dǎo)學(xué)生，甚至讓學(xué)生無從下手，達(dá)不到提問預(yù)設(shè)的效果。而且，在課堂上，教師的語言習(xí)慣會(huì)對(duì)學(xué)生造成潛移默化的影響，教師自己的表達(dá)不到位，又怎么能夠要求學(xué)生有很好的語言表達(dá)水準(zhǔn)呢？所以，在備課過程中，教師不但要設(shè)計(jì)怎么問，還要考慮學(xué)生的能力水平，預(yù)設(shè)學(xué)生會(huì)怎樣回答，課堂上會(huì)有怎樣的互動(dòng)生成。以便在授課過程中進(jìn)行有效的點(diǎn)撥引導(dǎo)。同時(shí)也有利于促進(jìn)課堂提問的整體性和連貫性，形成由淺入深、一氣呵成、循序漸進(jìn)的問題鏈。例如，在《故鄉(xiāng)》最后一段的教學(xué)中，其中的“希望是本無所謂有，無所謂無的。這正如地上的路;其實(shí)，地上本沒有路，走的人多了，也便成了路。”一句具有深刻哲理，學(xué)生較難理解，我們可以由淺入深，循序漸進(jìn)地提問，如“魯迅先生所指的‘路，只是簡(jiǎn)單的地上路嗎？”，“那么‘路和‘希望之間有何聯(lián)系呢？”“這句話有什么深刻的含義呢？”……課堂問題設(shè)計(jì)時(shí)，由淺入深，引導(dǎo)學(xué)生做深入探究。

二、精心設(shè)計(jì)課堂問題，注意培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維

有效的課堂提問是從實(shí)際出發(fā)，根據(jù)教學(xué)知識(shí)內(nèi)容與思想內(nèi)容，把握教材的重點(diǎn)難點(diǎn)精心設(shè)計(jì)提問。學(xué)生在學(xué)習(xí)和聽講的過程中，難免會(huì)受到自身年齡段認(rèn)知的一些思維局限與束縛。會(huì)對(duì)于自身的一些學(xué)識(shí)性知識(shí)產(chǎn)生疑惑，這就要求作為點(diǎn)撥者的教師在課前進(jìn)行備課以及在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)更多注意和歸納一些學(xué)生可能存在盲區(qū)的知識(shí)點(diǎn)，在課堂進(jìn)行時(shí)，對(duì)學(xué)生普遍會(huì)存在疑點(diǎn)的地方提出精心設(shè)計(jì)的問題，問題提在要點(diǎn)上。關(guān)注一題多解的提問，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維。讓學(xué)生能夠一通百通的理解相關(guān)知識(shí)疑惑，將學(xué)生的思維引向縱深處。這就要求教師在閱讀文本的基礎(chǔ)上進(jìn)行宏觀掌握，對(duì)于學(xué)生年齡段的階段性認(rèn)知作出整體判斷。使問題的提出和解答能夠促使學(xué)生的基礎(chǔ)學(xué)識(shí)和認(rèn)知價(jià)值觀等方面進(jìn)行成長。切忌盲目提出一些無關(guān)痛癢的皮毛問題，使得有效的教學(xué)課堂時(shí)間在淺顯無效的提問中度過。在精心設(shè)計(jì)課堂問題時(shí)，要關(guān)注學(xué)生的認(rèn)知水平與心理特點(diǎn)，找出能誘發(fā)他們思維的興趣點(diǎn)來提問，用學(xué)生感興趣的問題，提高發(fā)散思維能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

三、在提問中更多地注重培養(yǎng)學(xué)生的情感態(tài)度與價(jià)值觀

在語文課堂上，應(yīng)避免都是有著固定答案的提問，開放性問題的設(shè)計(jì)有積極的意義，尤其是對(duì)學(xué)生情感的陶冶。素質(zhì)教育旨在培養(yǎng)學(xué)生正確而崇高的價(jià)值觀念，使學(xué)生更加具備道德素養(yǎng)、人文素養(yǎng)。所以在課堂的引導(dǎo)教學(xué)中，尤其是在生動(dòng)的閱讀教學(xué)過程中，能夠獲得更為便利的養(yǎng)成素材，在好的篇章中能夠精粹地提取出其中正確的價(jià)值觀念，培養(yǎng)學(xué)生的價(jià)值取向。例如在詩歌教學(xué)中，《我用殘損的手掌》是戴望舒的一篇極具愛國深情和堅(jiān)貞不屈人格的詩篇，教師就可以在教學(xué)過程中潛移默化滲入式地對(duì)學(xué)生進(jìn)行愛國主義主題教育和完善的人格培養(yǎng)。這篇課文是作者在日寇占領(lǐng)我國大部分國土，多數(shù)地區(qū)成為淪陷區(qū)，作者本人在日寇關(guān)押的鐵窗內(nèi)對(duì)于整個(gè)國家民族的深切悲愴愛戀之情。文中有這樣的詩句：“我把全部的力量，運(yùn)在手掌，貼在上面，寄予一起愛與希望。”一個(gè)具有堅(jiān)強(qiáng)品格和民族氣節(jié)的愛國詩人，在全國上下山河屢遭侵占破碎的時(shí)代背景下，用一種撼人心弦的悲愴對(duì)祖國的永恒寄予絕境中強(qiáng)烈的希望。用殘損的手掌，撫摸這山河土地，保持家國情懷，在艱苦的環(huán)境中仍存在生生不息的對(duì)于祖國的愛戀和希望。這樣的愛國情感和堅(jiān)貞品質(zhì)對(duì)于從未受過苦難、長在蜜罐里的一代人中進(jìn)行滲透是非常有必要的。所以在進(jìn)行課堂的教學(xué)提問中，就要將問題的設(shè)置在詩人詩中所表現(xiàn)的自身品格和情懷上多多體現(xiàn)。例如可以提問學(xué)生：“詩人的那一句‘永恒的中國是怎樣的寄思與情感？”讓學(xué)生在課堂提問下的構(gòu)思中能夠升華自己的情感認(rèn)知。在進(jìn)行學(xué)習(xí)過后能夠撼動(dòng)心靈，深受感染。對(duì)于性格和價(jià)值觀念養(yǎng)成期，這樣深刻的教育是非常有用的。所以要求教師在課堂提問環(huán)節(jié)設(shè)置上重視語文課程“人文性”對(duì)于人的本質(zhì)升華的培養(yǎng)和教育。

語文課堂中，精心設(shè)計(jì)的提問，恰當(dāng)而富有吸引力的問題，往往能撥動(dòng)學(xué)生的思維之弦，奏出一曲耐人尋味，甚至波瀾起伏的動(dòng)人之曲，從而使課堂教學(xué)事半功倍。課堂上適時(shí)適度而且富于藝術(shù)技巧的提問，能加快把知識(shí)轉(zhuǎn)化為語文素質(zhì)能力訓(xùn)練的進(jìn)程，是發(fā)展學(xué)生思維，保證和提高教學(xué)質(zhì)量的有效途徑。作為語文教師，應(yīng)精心設(shè)計(jì)好各種類型的課堂提問，形成自己特色，適合學(xué)生思維和能力的提問藝術(shù)，能使課堂提問成為提高教學(xué)效果的助推器。

（作者單位：江蘇省無錫市洛社高級(jí)中學(xué) 214187）