新常態(tài)下地方院校城市規(guī)劃專業(yè)辦學方向的發(fā)展思考

摘要：隨著經(jīng)濟社會發(fā)展進入新常態(tài)，中國城鎮(zhèn)化速度從“高速”進入“中高速”，城鎮(zhèn)規(guī)劃從“簡單增量”進入“優(yōu)化存量”，城鎮(zhèn)建設(shè)從“生存空間”進入“復(fù)合空間”的階段。以建筑學與城市設(shè)計為基礎(chǔ)的物質(zhì)規(guī)劃典型傳統(tǒng)教學體系培養(yǎng)的城市規(guī)劃專業(yè)人才已不適應(yīng)經(jīng)濟社會的新發(fā)展。文章以重慶師范大學城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)近十年辦學歷程為例，綜合國內(nèi)眾多院校城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)的教學改革情況，分析該校城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)教學中存在的問題，針對國內(nèi)整體辦學規(guī)模趨于飽和、畢業(yè)生就業(yè)優(yōu)勢逐步減弱的情況，提出構(gòu)建科學的學科體系、營造地方專業(yè)特色和實施有效的教學改革等專業(yè)建設(shè)思路。

關(guān)鍵詞：地方院校;城鄉(xiāng)規(guī)劃;教學改革;人才培養(yǎng)

中圖分類號：G6420;TU984文獻標志碼：A文章編號：1005-2909（2018）06-0017-07

中國經(jīng)濟從2013年開始逐步進入一個增長速度相比之前明顯減緩的發(fā)展階段，“新常態(tài)”也因此被用來描述中國經(jīng)濟發(fā)展的新形勢。在此形勢下，中國城鎮(zhèn)化速度從“高速”過渡到“中高速”，城鎮(zhèn)規(guī)劃從“簡單增量”進入“優(yōu)化存量”，城鎮(zhèn)建設(shè)從“生存空間”進入“復(fù)合空間”的階段[1]。新常態(tài)下的城市規(guī)劃建設(shè)，在理念上，全面落實以人為本的規(guī)劃原則，建設(shè)宜居宜業(yè)的城市家園;在技術(shù)上，改變過去過分強調(diào)經(jīng)濟增長速度、忽視經(jīng)濟發(fā)展質(zhì)量的路線，確立社會建設(shè)的重要戰(zhàn)略地位，將規(guī)劃工作的目標和重點轉(zhuǎn)移到社會建設(shè)上來;在方法上，踐行科學與民主精神，引導(dǎo)公眾參與規(guī)劃決策，培育市民的主人翁意識與責任感，應(yīng)用新的技術(shù)手段，如互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、云計算等，提升規(guī)劃工作的科學性等[2]。在此趨勢下，如何協(xié)調(diào)社會對城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)人才的需求與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)教育自身的規(guī)律，是目前高校城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)轉(zhuǎn)型面臨的重點和難點問題。

一、近年城市規(guī)劃專業(yè)辦學及就業(yè)概況

城市規(guī)劃教育的開展始于1952年（工科四年制），最初的30余年間設(shè)立城市規(guī)劃專業(yè)的高等院校不多，到1990年初全國僅20余所，20世紀90年代以后整體數(shù)量開始快速增長。據(jù)高等學校城市規(guī)劃專業(yè)指導(dǎo)委員會的不完全統(tǒng)計，截止到2010年，全國設(shè)有城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)的大學院校有180所左右。在辦學數(shù)量呈爆炸性擴張的同時，辦學領(lǐng)域也擴展到建筑類、地理類、農(nóng)林類、人文社會類等（表1）。

據(jù)教育部公布的本?？茖I(yè)就業(yè)狀況顯示，城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)2013年全國普通高校畢業(yè)生規(guī)模在6 000～7 000人，2011-2012年就業(yè)率均在90%～95%之間，2013年就業(yè)率區(qū)間在85%～90%之間。其中在建筑及工程相關(guān)行業(yè)就業(yè)的約為34%，在房地產(chǎn)及相關(guān)行業(yè)的約為36%，是最為集中的兩個就業(yè)方向。與20世紀90年代就業(yè)最高峰期相比，近年來就業(yè)方向逐步分散化的趨勢更為明顯，就業(yè)的流動性也明顯增強。

據(jù)相關(guān)機構(gòu)一項針對大中城市37 654名城市規(guī)劃專業(yè)畢業(yè)生月薪抽樣調(diào)查顯示，截止到 2013年12月24日，平均月薪為4 723元，其中：應(yīng)屆畢業(yè)生平均月薪為2 332元，畢業(yè)2年為4 141元，

3～5年為6 193元，8～10年為6 249元，6～7年為7 943元，10年以上為10 000元。相對于新興行業(yè)近年來較快的年資漲幅，城市規(guī)劃行業(yè)的年資增長幅度較為平緩。

（一）城市規(guī)劃行業(yè)的變化對專業(yè)辦學的影響

自2005年起，城市規(guī)劃專業(yè)教育整體增加了研究生、博士生等高層次人才的培養(yǎng)，逐步進入控規(guī)模、提質(zhì)量的發(fā)展階段。但相較于招生規(guī)模上的擴張，整體教學質(zhì)量進步相對緩慢，統(tǒng)計數(shù)據(jù)中畢業(yè)生就業(yè)專業(yè)對口情況也不太理想。造成這種現(xiàn)象的原因既有專業(yè)方向上師資力量的相對不足，也有新常態(tài)下經(jīng)濟社會發(fā)展轉(zhuǎn)型變化等因素。目前中國城市建設(shè)正逐步從高速發(fā)展階段進入有機增長階段，全國上下都在探索一條適應(yīng)新時期發(fā)展的城市建設(shè)之路。目前城市規(guī)劃體系尚需完善，市場制度體系正逐步形成之中，城市規(guī)劃專業(yè)教育模式還缺乏對這些變化的適應(yīng)，社會需求超前于目前的大學教育水平（表2）。

（二）地方院校城市規(guī)劃專業(yè)的辦學概況和變化趨勢

20世紀90年代以后，由于就業(yè)市場對應(yīng)用型專才需求旺盛，地方二本及三本院校開設(shè)城鄉(xiāng)規(guī)劃方向?qū)I(yè)的數(shù)量快速增長。這類院校原有主導(dǎo)專業(yè)背景各異，新開辦的城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)所屬院系不盡相同，加之籌備倉促等因素導(dǎo)致普遍存在新專業(yè)和原有院系專業(yè)關(guān)聯(lián)性不強、師資力量單薄、教學條件不充分、專業(yè)資源相對不足等問題。院校間辦學同質(zhì)化競爭加劇，互相照抄照搬教學方法的情況較為普遍。

重慶師范大學城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)辦學方向是在原建筑老八校的基礎(chǔ)上，同時考慮學校自身作為地方性院校的定位而確立的。因此在培養(yǎng)目標上，學校較為注重應(yīng)用型專才的培養(yǎng)[3]。目前在地方院校中這一辦學方向類型的比重較大。究其原因，一方面是受制于本身的師資力量;另一方面也是綜合考慮畢業(yè)生就業(yè)的需求。

新常態(tài)下，特別是城市規(guī)劃建設(shè)和管理水平的逐步提高，對規(guī)劃師的綜合素質(zhì)提出了更高要求。然而，目前城市規(guī)劃專業(yè)人才的培養(yǎng)步伐跟不上時代的發(fā)展，主要表現(xiàn)在：城市規(guī)劃專業(yè)教育中哲學、法學、土地經(jīng)濟學和人文科學等方面的知識較為匱乏;對深基礎(chǔ)、寬口徑通才的培養(yǎng)有所不足;職業(yè)需求與人才培養(yǎng)模式存在明顯差距。目前城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)招生受到市場變化一定程度的影響，學生就業(yè)預(yù)期有一定下降，尤其體現(xiàn)在近兩三年來本科畢業(yè)生迫于就業(yè)壓力考研比例持續(xù)上升。對此，包括重慶師范大學在內(nèi)的各院校城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)積極進行改革探索，以提升專業(yè)人才培養(yǎng)水平。

二、主要院校城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)教學改革實踐

在行業(yè)整體處于轉(zhuǎn)型的大背景下，國內(nèi)不少在城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)辦學領(lǐng)域，具有較深資歷的院校也面臨著學科建設(shè)提升及行業(yè)從業(yè)要求提升帶來的專業(yè)人才培養(yǎng)方面的壓力。為此，各校積極探索培養(yǎng)綜合型、創(chuàng)造型人才，建立開放式和啟發(fā)式教育體系以及與之相適應(yīng)的教學模式，并進行了一系列的教學方式方法的改革。

（一）東南大學城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)教學轉(zhuǎn)型與改革實踐

東南大學城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)教學體系是典型的以建筑學、工程技術(shù)為基礎(chǔ)的物質(zhì)規(guī)劃型。這一辦學類型是現(xiàn)有城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)院校中數(shù)量最多的一類，在建筑行業(yè)市場逐步趨于飽和、整體競爭壓力增大的新常態(tài)下，都面臨同樣的一定就業(yè)壓力。近年來，東南大學城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)以“注重宏觀政策規(guī)劃與物質(zhì)空間設(shè)計”的現(xiàn)代城市規(guī)劃教育模式為目標，強調(diào)復(fù)合型綜合能力與創(chuàng)造性自主能力培養(yǎng)并重，建立將區(qū)域和政策觀念融入傳統(tǒng)建筑學背景的城市規(guī)劃專業(yè)人才培養(yǎng)教學體系，實現(xiàn)素質(zhì)教育、博雅教育、專業(yè)教育與職業(yè)教育的有機融合。其主要教改方向和措施可歸納為以下幾個方面。

1.建立開放式、倡導(dǎo)式的教育模式，完善教學、科研與實踐一體化機制

將學生基本功培養(yǎng)與開拓能力和創(chuàng)新意識培養(yǎng)并舉，并作為人才培養(yǎng)目標。建立跨年級跨領(lǐng)域教學研究團隊，通過跨專業(yè)選課實現(xiàn)相關(guān)專業(yè)互通，廣泛與國內(nèi)外院校進行交流合作，引入不同類型的教學資源，聘請不同領(lǐng)域?qū)＜覅⑴c教學環(huán)節(jié)，提高學生的理論水平與實踐能力。提倡教師在教學過程中引入新的研究成果，提倡學生多參與研究性項目，鼓勵學生自主創(chuàng)新，讓學生通過涉獵盡可能廣的研究領(lǐng)域，提升發(fā)現(xiàn)、認識、分析與解決問題的綜合能力，拓展學術(shù)視野，增強對其他相關(guān)學科的敏感性。

2.探索以課程設(shè)計為主導(dǎo)的教學體系的結(jié)構(gòu)性調(diào)整

在整體結(jié)構(gòu)上調(diào)整優(yōu)化原有專業(yè)教學內(nèi)容和課程體系，打破原有教學思維中過于注重實體空間設(shè)計的局限性，將教學內(nèi)容和課程體系進行同步完善，建立“以課程設(shè)計與相關(guān)理論為主線，技術(shù)、人文與認知、實踐并行，微觀—中觀—宏觀循序漸進，重視從一二年級的建筑基礎(chǔ)到三年級以后的規(guī)劃專業(yè)教育轉(zhuǎn)型的兩個重要培養(yǎng)階段”的課程體系。

3.以強化社會實踐能力訓(xùn)練為目標的本科實踐教學改革

二年級時切入規(guī)劃的初步課程，將城市認知環(huán)節(jié)添加到每個規(guī)劃設(shè)計作業(yè)和理論課教學環(huán)節(jié)中。在完成教學任務(wù)書要求的基礎(chǔ)上圍繞課目主題增加相關(guān)知識的拓展認知;同時將每個設(shè)計題目所對應(yīng)的主題調(diào)研與規(guī)劃理論課程結(jié)合進行。在三四年級的第一學期中間增加兩個認知實習，旨在通過城市環(huán)境實地考察，為后續(xù)詳細規(guī)劃設(shè)計教學做準備。五年級上半學期根據(jù)規(guī)劃實習單位具體情況安排學生參與實際工程實習，為學生畢業(yè)后快速適應(yīng)工作崗位要求打好基礎(chǔ)。在本科教學階段通過層層推進的實戰(zhàn)訓(xùn)練，不斷強化學生的實踐操作能力[4]。

（二）同濟大學城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)教學轉(zhuǎn)型與改革實踐

同濟大學城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)目前在國內(nèi)綜合排名第一，其教育體系在辦學方向上相對最為多樣化。同濟大學城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)課程體系改革，涵蓋從設(shè)計到工程，從社會經(jīng)濟一體化、政策到體制、生態(tài)與環(huán)境等諸多技術(shù)領(lǐng)域的知識和技能。該校主要進行了以下幾個方面的探索。

1.建立更加靈活自主的課程體系

在課程體系中增加選修課程，適當減少必修課程，以增強學生學習的自主性，并在部分專業(yè)基礎(chǔ)課程和專業(yè)核心課程中嘗試采用新的教學方法。例如一年級的城市概論和二年級的規(guī)劃導(dǎo)論兩門入門課程，采取以教師教授為主導(dǎo)、師生合作參與的方式授課，以激發(fā)學生對城市規(guī)劃專業(yè)的興趣。本科五年級時，將與城市規(guī)劃相關(guān)的一系列課程，分成若干專題，由不同研究領(lǐng)域的教授講授相關(guān)專題的前沿知識和熱點問題。在研究生的一些理論課程教學中也嘗試采用類似的教學方法[5]。

2.進一步突出教學與工程實踐相結(jié)合的傳統(tǒng)特色

將在業(yè)內(nèi)具有頂尖水平的上海同濟城市規(guī)劃設(shè)計研究院作為實習基地，將本科階段的城市總體規(guī)劃和畢業(yè)設(shè)計兩門設(shè)計課調(diào)整為真題真做，在參與真實項目的各個環(huán)節(jié)中，讓學生將所學的知識和技能融會貫通，從而真正理解城市規(guī)劃實踐過程的綜合性和復(fù)雜性，為未來的執(zhí)業(yè)規(guī)劃師提供更多鍛煉機會。研究生階段的實踐教學，采用面向?qū)嵺`的教學方法，一方面引導(dǎo)學生參與導(dǎo)師主持的規(guī)劃設(shè)計項目;另一方面將城市規(guī)劃設(shè)計課程與國際聯(lián)合設(shè)計課程相結(jié)合。在優(yōu)化教學效果的同時，也為政府部門提供有價值的規(guī)劃設(shè)計創(chuàng)意。

（三）天津大學城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)教學改革

天津大學城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)具有數(shù)十年的辦學歷史，是建筑學專業(yè)“老八校”之一。專業(yè)建設(shè)中學校比較注重突出城市社會、經(jīng)濟、文化、政策等綜合學科的特點。近年來，天津大學通過對專業(yè)評價體系的調(diào)整，將教改重點逐漸轉(zhuǎn)向教學方法和教學評價的調(diào)整，逐步確定了 “城鄉(xiāng)規(guī)劃領(lǐng)軍人才”的培養(yǎng)目標。

1.協(xié)調(diào)課程關(guān)系，強化課時的合理分配

以適當減少公共課、相應(yīng)增加專業(yè)課為基本原則，根據(jù)課程相關(guān)性，將基礎(chǔ)類課程的學習貫穿整個本科教學過程中。專業(yè)課原來主要集中于三四年級，這對處于專業(yè)入門階段的學生來說接受起來較為吃力。改革后將專業(yè)課程均衡調(diào)配到各個學年，增加低年級的專業(yè)概論類初步課程，建立從低年級入門到高年級專業(yè)學習前后相銜接的課程體系。

2.增設(shè)實踐調(diào)研和實踐評析類課程，強化學生的設(shè)計應(yīng)用能力

在各個學年的設(shè)計課程中搭配相應(yīng)的實踐調(diào)研環(huán)節(jié)，將課堂教學與參與設(shè)計院的實踐工作相結(jié)合，強化實踐類課程，突出學生設(shè)計應(yīng)用能力的培養(yǎng)，優(yōu)化對實踐課程的考核和評析體系。

3. 鼓勵師生創(chuàng)新，在課程組織方面激發(fā)教學改革動力

在培養(yǎng)計劃中靈活設(shè)立學分認定標準，各個師生團隊可以自主選擇創(chuàng)新類課程和學分，激發(fā)師生改革創(chuàng)新的動力。鼓勵創(chuàng)新性探索，一些課外設(shè)計也可納入教學計劃開展教學創(chuàng)新。拓展國際交流途徑，鼓勵學生參加設(shè)計競賽，并將類似的工作量納入學分計算。

4.創(chuàng)新學時設(shè)置模式和教學方法

專業(yè)培養(yǎng)計劃確定了10 大核心領(lǐng)域的專業(yè)必修課程的“核心模塊”和“相關(guān)課程模塊”，以及 5個“推薦選修模塊”，并以此三大模塊構(gòu)建專業(yè)課程體系。鼓勵任課教師積極探索各類新型教學方法，改變原有以教師為主導(dǎo)的問答式教學方式，積極探索學生主動深入?yún)⑴c的案例式教學方法，最終促進教學效果的整體提升[6]。

縱觀各大院校的教改歷程，可以發(fā)現(xiàn)，東南大學的整個教學改革，是從學科基礎(chǔ)整合開始進而整體深入推進的。在保持原有專業(yè)基礎(chǔ)優(yōu)勢的前提下，充分依靠學校深厚的辦學背景擴展專業(yè)培養(yǎng)方向，特別是突破建筑學專業(yè)教學中過于注重形體的習慣性思維，通過課程體系的重新配置優(yōu)化各個學年的教學目標。同濟大學則是充分發(fā)揮自身設(shè)計院強大的技術(shù)支持優(yōu)勢，激發(fā)優(yōu)秀師資的教學主導(dǎo)性，通過以實踐帶教學的思路來推進從本科到研究生的整體教學過程。而天津大學則更加注重廣泛的培養(yǎng)方向，突出傳統(tǒng)優(yōu)勢領(lǐng)域，即以城市設(shè)計為重點，圍繞法定規(guī)劃建立知識體系，通過多路徑多目標的課程體系改革，逐步完成課程設(shè)置的調(diào)整與教學內(nèi)容的更新。這些以自身特色為基礎(chǔ)，充分整合周邊資源的大膽探索，對地方院校的教學改革有著非常積極的指導(dǎo)意義。

三、地方院校城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)建設(shè)的定位思考

（一）重慶師范大學城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)辦學歷程及發(fā)展概況

重慶師范大學城市規(guī)劃專業(yè)創(chuàng)辦于2008年，主要依托該校地理與旅游學院地理專業(yè)和重慶大學城市規(guī)劃專業(yè)開展教學。2009年開始第一屆招生，年招生規(guī)模為一個標準班，2013年正式更名為城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)。經(jīng)過歷次的調(diào)整與優(yōu)化，目前開設(shè)的主干課程包括城市規(guī)劃原理、城鄉(xiāng)總體規(guī)劃設(shè)計、城市控制性詳細規(guī)劃設(shè)計、城市設(shè)計、城市更新設(shè)計、城市道路與交通、園林景觀與綠地規(guī)劃設(shè)計、城市工程系統(tǒng)規(guī)劃、城市環(huán)境與城市生態(tài)學、城市經(jīng)濟學、城市規(guī)劃管理與法規(guī)等。已畢業(yè)的5屆學生中已有數(shù)十人考取重慶大學等國內(nèi)一本院校和國外著名院校的研究生，并有相當一部分學生進入國內(nèi)各大設(shè)計院所等單位工作。

（二）城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)辦學方向的轉(zhuǎn)型思考

城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)從業(yè)人員不但要掌握不同類型不同層次規(guī)劃的設(shè)計手法和技術(shù)標準，更要理解不同規(guī)劃背后所包含的政策意圖、引導(dǎo)作用和實現(xiàn)途徑。只有通過城市規(guī)劃才能讓公共政策落到實處，才能體現(xiàn)規(guī)劃的作用[7]。而這也正是目前國內(nèi)多數(shù)以城市空間物質(zhì)形態(tài)和工程技術(shù)為教學主導(dǎo)內(nèi)容的辦學院校，在結(jié)合技能教育與公共政策性教育轉(zhuǎn)化中最需要解決的問題。

市場經(jīng)濟條件下的規(guī)劃本質(zhì)，是將引導(dǎo)和調(diào)控融入學生在各層級規(guī)劃設(shè)計學習的過程中。例如在戰(zhàn)略規(guī)劃、總體規(guī)劃等宏觀層面的規(guī)劃中，應(yīng)引導(dǎo)學生了解規(guī)劃的技術(shù)手段，是通過城市規(guī)模、空間結(jié)果、用地比例等將一定時期內(nèi)城市經(jīng)濟社會各方面的發(fā)展目標進行落實的;在控制性詳細規(guī)劃中，理解規(guī)劃是通過空間開發(fā)強度、土地利用性質(zhì)等空間要素來控制和引導(dǎo)城市的發(fā)展;而在修建性詳細

規(guī)階段則是通過建筑、環(huán)境、公共設(shè)施的空間布局及其相互關(guān)系來具象性地營造物質(zhì)空間環(huán)境的。

重慶師范大學城市規(guī)劃專業(yè)教學改革，是從優(yōu)化培養(yǎng)方案與市場的結(jié)合程度、課程教學方式的更新以及教學資源的拓展三個方面來深入推進的[8]。

1.調(diào)整培養(yǎng)計劃，突出特色，拓展專業(yè)課程設(shè)置廣度

結(jié)合學校自身實際和學生就業(yè)反饋信息，嘗試對培養(yǎng)計劃進行一些結(jié)構(gòu)性的調(diào)整。針對整個城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)執(zhí)業(yè)面的拓展需求，增加基礎(chǔ)理論課的類型。例如根據(jù)學校所在西部地區(qū)的外部環(huán)境特點，增設(shè)特色課程：山地傳統(tǒng)民居概論創(chuàng)新、山地傳統(tǒng)村落保護與開發(fā)概論、城鄉(xiāng)規(guī)劃案例評析等;響應(yīng)國家美麗鄉(xiāng)村建設(shè)號召，針對鄉(xiāng)村規(guī)劃這一新興建設(shè)熱點，增設(shè)了村鎮(zhèn)建設(shè)與管理、鄉(xiāng)村規(guī)劃設(shè)計等課程。同時，充分依托學校原有的優(yōu)勢專業(yè)地理專業(yè)和旅游及酒店管理專業(yè)，開設(shè)GIS軟件應(yīng)用、遙感地學分析、城市地理信息系統(tǒng)應(yīng)用、旅游景區(qū)規(guī)劃設(shè)計、旅游資源學等特色課程，提升學生就業(yè)適應(yīng)的廣泛性。

2.增強課程的實踐性，滿足就業(yè)市場對復(fù)合型人才的需求

現(xiàn)代城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)教育的目標是培養(yǎng)復(fù)合型、創(chuàng)新型人才，通過建立開放式和啟發(fā)式的教育體系，采用分析討論式的專業(yè)教學模式，才能實現(xiàn)從應(yīng)用型人才向復(fù)合型人才培養(yǎng)方向的轉(zhuǎn)變[9]。

為強化學生實踐動手能力，學校嘗試增設(shè)了一些與實踐緊密結(jié)合的課程。例如設(shè)置一定學分的專項實習：城市與建筑認識實習、城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)實習、城鄉(xiāng)規(guī)劃認知實習等。另外，配合每個設(shè)計主干課增設(shè)了住區(qū)建設(shè)調(diào)研實習、城市舊城區(qū)考察與調(diào)研、城市設(shè)計調(diào)研、城市綠地系統(tǒng)調(diào)研、歷史文化名鎮(zhèn)古村落調(diào)研實習等配套實踐課程，以增強學生在課程設(shè)計階段對實操項目的理解。

將案例式教學、討論式教學和主題教學等新型教學方式融入教學實踐環(huán)節(jié)[10]。例如在課程設(shè)計中先由教師為學生提供真實選題，然后讓學生自己分組去收集相關(guān)資料，自主擬定初步框架，再邀請定點實習基地的相關(guān)項目負責人，為學生進行與該項目相關(guān)規(guī)劃及現(xiàn)狀基本情況的背景介紹，使學生先從專業(yè)的角度對該城市有初步的了解。在專家介紹和指導(dǎo)教師提出思考問題的基礎(chǔ)上，再讓學生帶著問題進行實地踏勘，了解該設(shè)計對象背景之間的相互關(guān)系等。由于在實地考察前學生已對現(xiàn)狀和需要思考的問題有所掌握，因此不但能避免初次現(xiàn)場探勘的盲目性，還能學會觀察一些別人的設(shè)計方法及空間布局的特點，并對各部分的特點進行一定的分析比較，以加深對理論知識的理解。在完成以上環(huán)節(jié)后，再由指導(dǎo)教師幫助學生將發(fā)現(xiàn)的問題及其收獲等進行歸納總結(jié)，提升實踐教學效果。

3.建設(shè)對口實習基地，強化實踐教學

為培養(yǎng)學生的實踐能力，學校加強了校外實習基地的建設(shè)。采用點對點合作的方式，與一些和教師聯(lián)系較為密切的規(guī)劃設(shè)計院、設(shè)計公司機構(gòu)建立長期穩(wěn)定的合作關(guān)系，并由承接工程項目或組織參加項目投標的教師圍繞項目對學生進行學習與實習的管理指導(dǎo)，盡可能為學生提供參與實踐的機會。目前已在重慶、上海等地建立了一些有長期合作關(guān)系的實習單位，每年可定向為學生安排實習單位。以后還將進一步試點，將學生在校外實習基地參與的真實項目納入畢業(yè)設(shè)計的評估體系，引導(dǎo)

學生充分參與從項目研究、構(gòu)思設(shè)計到最終實施的整個環(huán)節(jié)。

4.拓展教學資源來源

充分調(diào)動學?，F(xiàn)有的各種教學資源，尋求國內(nèi)外相關(guān)專業(yè)的支持，不定期地邀請不同專業(yè)資深人士開設(shè)城鄉(xiāng)規(guī)劃等相關(guān)專項講座，讓學生在不同專業(yè)的學習階段能更直觀了解城市建設(shè)的發(fā)展狀態(tài)和趨勢。同時，結(jié)合學院GIS重慶市重點實驗室的優(yōu)勢，以GIS相關(guān)技術(shù)為核心，建立大數(shù)據(jù)應(yīng)用研究平臺，為學生提供優(yōu)質(zhì)教學科研技術(shù)支撐平臺，以了解行業(yè)前沿的技術(shù)手段和學術(shù)思路。

四、結(jié)語

隨著經(jīng)濟全球化進程的推進，城市之間的競爭將日益加劇，城市將成為一個愈加復(fù)雜的有機復(fù)合體，城市規(guī)劃專業(yè)教育也將面對更為廣泛和復(fù)雜的社會、經(jīng)濟問題。這就需要按照社會的發(fā)展方向及時修正并創(chuàng)新城市規(guī)劃專業(yè)教育的發(fā)展，與城市的發(fā)展相呼應(yīng)，多層次、寬口徑地體現(xiàn)時代需求。未來城市規(guī)劃專業(yè)的復(fù)雜性和中國城市化進程的加速，將進一步推進城市規(guī)劃專業(yè)實踐教學內(nèi)容和方法的探索創(chuàng)新。

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