“新工科”理念下學術(shù)競賽的效能研究

譚子杰 周艾淳 陳嘉龍 王艾琳

摘 要：2016年“新工科”一詞新興誕生，為了更好地適應“新工科”的人才培養(yǎng)環(huán)境，本課題以學術(shù)競賽的培養(yǎng)方向為抓手，在調(diào)查學術(shù)競賽對人才培養(yǎng)的有效性的同時，總結(jié)目前學術(shù)競賽培訓機制中存在的不足之處，進而探索人才培養(yǎng)質(zhì)量的完備性，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量的學術(shù)競賽培訓方法整體水平。文章中提出了創(chuàng)新課堂教學模式、賽培一致以及校企協(xié)同等理念，希望通過這些方式發(fā)揮學術(shù)競賽對學生的效能作用，從而使學生更好地順應新工科改革方向的需求，面對未來的挑戰(zhàn)。

關(guān)鍵詞：新工科;學術(shù)競賽;效能

“新工科”為：以繼承與創(chuàng)新、交叉與融合、協(xié)調(diào)與共享為主要途徑，培養(yǎng)未來多元化、創(chuàng)新型卓越工程人才。然而當下人才緊缺的狀況，工科學生普遍存在綜合素質(zhì)與知識結(jié)構(gòu)方面的缺陷，因此新工科的建設要著力推動新工科的改革與創(chuàng)新，現(xiàn)代化社會對復合型卓越人才的需求迫在眉睫。

未來新興產(chǎn)業(yè)和新經(jīng)濟需要的是實踐能力強、創(chuàng)新能力強、高素質(zhì)復合型“新工科”人才，既精通專業(yè)知識，又具備“學科融合交叉”的特征。實踐證明，學術(shù)競賽是復合型卓越人才培養(yǎng)的有效途徑。針對數(shù)學系，各類學術(shù)競賽對學生的主要要求與新工科培養(yǎng)理念的協(xié)同創(chuàng)新理念一致，比如全國大學生數(shù)學建模競賽、“泰迪杯”全國大學生數(shù)據(jù)挖掘挑戰(zhàn)賽等大型比賽，不僅需要學生具有扎實的數(shù)學底蘊，也要求其具備快速學習編程軟件并應用此軟件解決實際問題的能力，這也為數(shù)學系學生未來升華到高素質(zhì)應用型人才的就業(yè)轉(zhuǎn)變奠定了基礎(chǔ)。所以，為更好地恰合企業(yè)對新工科人才的新要求，為人才培養(yǎng)方向給出合理的建議，研究學術(shù)競賽的效能尤為重要。

一、學術(shù)競賽對人才培養(yǎng)的有效性

（一）學術(shù)競賽對學生提升自身能力的作用

對于數(shù)學系的學生，參加的學術(shù)競賽主要是以數(shù)學為基礎(chǔ)、結(jié)合各種輔助軟件進行解題的“學科交叉”比賽。比賽的最終成果都是以論文的形式呈現(xiàn)出來，所以比賽中最考驗的是學生的編程能力、數(shù)據(jù)分析能力、論文寫作能力和問題分析的能力。

調(diào)查結(jié)果顯示，315位參加過學術(shù)競賽的學生中，68%的學生認為通過參加這些學術(shù)競賽能夠提高自己的論文寫作能力。其次，19%的學生認為對自己的編程有所幫助。然而，只有6%和7%的學生認為比賽的過程中自身的數(shù)據(jù)分析能力和問題分析能力的進步是比較明顯的。

各種研究結(jié)果表明，學術(shù)競賽是最能提高大學生數(shù)學應用能力和理論結(jié)合實際能力的一種方式，可是調(diào)查結(jié)果所反映出的實際情況是缺乏說服力的。那問題是出在學術(shù)競賽還是出自學生本身，或者是其他方面呢？

從近幾年學術(shù)競賽的題目來看，命題的宗旨還是沒有改變，旨在創(chuàng)新意識、團隊精神、重在參與、公平競爭;其“學科交叉”的特征則越來越明顯，涉獵范圍已經(jīng)涵蓋經(jīng)濟、金融、物理、醫(yī)學、工程等多個方面，而這正好能讓大學生充分發(fā)揮自己的主觀能動性，結(jié)合實際與理論解決各種實際問題。從參賽者的角度來分析，很大一部分的學生用功利性的眼光看待學術(shù)競賽，在比賽過程中熱衷于專研論文寫作的技巧，通過機械化的模式精修論文而增大獲獎的概率，而忽略了論文本身的創(chuàng)新性。雖然跨學科的命題方向給了學生更廣闊的空間，但由于學生自身知識面范圍比較窄，組隊隊友專業(yè)單一問題突出，反而把學生的思維給限制住了。

以上調(diào)查結(jié)果也從側(cè)面反映出學術(shù)競賽對提升學生個人能力的效能是有待加強的，學術(shù)競賽其本身應該發(fā)揮的效能也不止這些，但如果能讓數(shù)學系的學生在學術(shù)競賽中最大地提升編程、數(shù)據(jù)分析以及問題分析的能力，那么學術(shù)競賽在人才培養(yǎng)方面就能夠發(fā)揮更大的作用。

（二）學術(shù)競賽對學生提升個人競爭力的作用

人才培養(yǎng)方向與未來就業(yè)方向有很大的聯(lián)系，在“新工科”的背景下，企業(yè)更需要實踐能力強、創(chuàng)新能力強的高素質(zhì)復合型人才。若高校能按照社會對理工科人才的具體要求實行更加精準的人才培養(yǎng)模式，在一定程度上能使社會的資源得到更加合理的配置，并能更大程度地發(fā)揮理工科學生的最大優(yōu)勢。

調(diào)查結(jié)果顯示，315位參加過學術(shù)競賽的學生中，26%認為參加學術(shù)競賽對未來就業(yè)是有所幫助的，11%的同學則認為其對就業(yè)沒有幫助，還有63%的同學認為學術(shù)競賽對未來就業(yè)的幫助不大?？梢钥闯觯瑢W術(shù)競賽在提高學生個人競爭力方面還是發(fā)揮了一定的效能作用。

整合數(shù)據(jù)發(fā)現(xiàn)，認為學術(shù)競賽對未來就業(yè)有幫助的同學當中，有三分之二都是目前在從事數(shù)據(jù)分析實習或者工作的學生。這些學生之所以能夠從事數(shù)據(jù)分析等工作，很大程度歸功于他們參加學術(shù)競賽所取得的優(yōu)異成績以及期間所學到的實操性強的知識，而有些企業(yè)比較看重他們這種利用計算機分析數(shù)據(jù)解決現(xiàn)實問題的能力。而持不同觀點的學生中，一部分認為自身在學術(shù)競賽中不注重加強鍛煉提升自己的能力，另一部分則認為學術(shù)競賽的培訓重點不在于培養(yǎng)學生適應企業(yè)需求的職業(yè)能力跟綜合素養(yǎng)。

二、學術(shù)競賽培訓機制存在的不足

（一）激勵制度不完善

保持對競賽的熱情與專注度往往是贏得比賽的關(guān)鍵，但在長時間的培訓下會給參賽者自身帶來壓力與其他一些因素的影響，學生就會對學術(shù)競賽感到乏味或者變得沒有動力，從而喪失了比賽的積極性。尤其是數(shù)學建模與數(shù)據(jù)挖掘等耗時長、考驗耐力的大型比賽，同學們的壓力會隨著競賽時間的流失程度正向增加，那么，這種風氣也容易蔓延從而影響到周圍的同學，在整個培訓過程中，整個團隊的積極性也在大壓力的氛圍下給打壓下去了，團隊中每位成員的個人能力也較難發(fā)揮出來。

（二）培訓針對性不高

數(shù)學競賽是學生個人發(fā)揮自己優(yōu)勢去競爭的比賽，參報人員的綜合水平各有不同，優(yōu)勢與劣勢也是不同的。在統(tǒng)一培訓而沒有針對個人的大環(huán)境下，參賽人員的提升效果不明顯，優(yōu)勢沒有很好地被利用，潛能沒有被挖掘出來，同時劣勢得到改善的機會也不大，從而導致了學生自身的綜合能力與個人水平?jīng)]有最大化地被有效提升。

三、探索提升學術(shù)競賽教學培訓效能的途徑

（一）創(chuàng)新課堂模式，激發(fā)思維潛能

傳統(tǒng)的課堂培訓模式往往是一對多，在這樣的大環(huán)境下，老師很難把握學生在培訓進度以及掌握情況。如果老師從主講者轉(zhuǎn)型為輔助學生自主思考的輔助者，同時提供豐富的課件資源，讓學生主動走上講臺發(fā)表自己的觀點論述。同學進行觀點論述之后，指導老師可針對發(fā)言的學生自身存在的問題提出更專業(yè)與中肯的解讀，活躍課堂氣氛，帶動學生積極性的同時一步步挖掘其自身潛能。

（二）訓練比賽齊下，提升競技水平

培訓過程中，單純地做題或者知識的傳授，對個人能力提升的效果并不明顯，因其無法捕捉學生的劣勢與優(yōu)勢，最終呈現(xiàn)出來的效果不理想，應該在培訓中適當?shù)嘏e行一些訓練賽。這種改動，對老師而言，能起到課堂反饋的效果，利于老師開展教學育人的工作;對學生而言，他們會思考什么類型的題目是值得重點關(guān)注的，在個人與團隊中都會形成一種無形的競爭力。在競爭力的推動下，大家會受督促而不斷地向優(yōu)秀靠攏，學生之間有了比較，前進動力更足。同時學生對于自己不足的一面會有更加深刻的了解。

（三）組建校企協(xié)同，提升專業(yè)技能

學生參加學術(shù)競賽，不單是為了那份證書，而是為了積累獲得的實踐能力，更注重的是，利用專業(yè)知識解決學術(shù)競賽中的數(shù)學問題再到生活中的問題。根據(jù)我們的了解，數(shù)學系學生參加的學術(shù)競賽主要集中在數(shù)學建模、數(shù)據(jù)挖掘等方面，比賽題目一般從生活或商業(yè)中的問題修改而來，而培養(yǎng)“新工科”人才，在這類學術(shù)競賽中，更需要的是具備如何將建立數(shù)學模型、將數(shù)據(jù)應用于實踐中去的能力。

校企協(xié)同是一個可以讓學生運籌知識、操作實踐的舞臺，學?？梢赃m當為學生提供相關(guān)企業(yè)平臺，為學生創(chuàng)造實踐機會，又能讓校企互利共贏。例如：可以組建校企教學團隊，可以由專業(yè)技術(shù)人員做實踐導師，實現(xiàn)人才培養(yǎng)過程中理論授課、實驗導師全程指導的兩位一體;也可以搭建校企共享平臺，建成集教學、科研、實踐于一體的教育平臺，從而實現(xiàn)學校教學與企業(yè)實踐平臺的高效對接。

這種培訓模式能將理論融于企業(yè)的實踐教學，實現(xiàn)理論與實踐相結(jié)合，激發(fā)師生的協(xié)同創(chuàng)新思維，對學術(shù)競賽具有不一樣的思考角度，進而提高自身能力，促進復合應用型人才培養(yǎng)。加入校企協(xié)同，培訓教學團隊從原先的師生加入規(guī)范管理，使得結(jié)構(gòu)合理、分工明確，教學培訓效能更是質(zhì)的提升。

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