以職業(yè)崗位勝任力為導(dǎo)向的項目化課程改革探索與實踐

馬春艷

摘要：省教育十三五規(guī)劃提出，深化職業(yè)教育培養(yǎng)模式改革，對接最新職業(yè)標準、行業(yè)標準和崗位規(guī)范，組織開發(fā)或修訂融合職業(yè)崗位所需知識、技能和職業(yè)素養(yǎng)的人才培養(yǎng)方案和課程標準。因此高職教育培養(yǎng)的人才要以崗位為依托，要以適應(yīng)崗位需求為主要標準。

關(guān)鍵詞：職業(yè)標準;行業(yè)標準;崗位規(guī)范

中圖分類號：G642? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? 文章編號：1009-3044（2018）34-0159-01

1 現(xiàn)階段軟件技術(shù)專業(yè)課程體系問題的分析

軟件技術(shù)專業(yè)既是傳統(tǒng)專業(yè)也是知識更新較快的專業(yè)，現(xiàn)有的課程體系是幾年前建立的，跟不上知識的更替換代，更落后于企業(yè)的用人需求。隨著互聯(lián)網(wǎng)+時代的到來，在專業(yè)結(jié)構(gòu)、課程體系上也要與時俱進來適應(yīng)企業(yè)的崗位需求。

項目化的課程改革可以很好的做到這一點，首先課上教授的內(nèi)容是企業(yè)的真實項目或者其中的一個模塊，更加貼近工作任務(wù);其次學(xué)生可以擔(dān)任崗位角色，了解這個職業(yè)崗位所要求的技能。

2 面向崗位，軟件技術(shù)專業(yè)崗位方向劃分，完成相應(yīng)課程內(nèi)容整合

面向崗位，對軟件技術(shù)專業(yè)課程體系進行分類，主要分為三個崗位方向，即Web開發(fā)崗位、程序設(shè)計崗位和移動開發(fā)崗位。由于每個崗位對應(yīng)的課程有知識重復(fù)性，這就需要對每門課程進行知識梳理，對于重復(fù)的內(nèi)容進行整合，同時探索這三類崗位對接能力下的課程體系構(gòu)建，采用項目驅(qū)動式教學(xué)，把崗位能力所需知識與課程體系知識相對接，達到培養(yǎng)企業(yè)應(yīng)用型人才的目的。

3 針對不同崗位，研究互聯(lián)網(wǎng)+背景下教育教學(xué)新模式

把項目任務(wù)式教學(xué)理念運用到課程教學(xué)中，通過多種渠道使學(xué)生獲取知識，包括網(wǎng)絡(luò)課程、慕課、微課等，充分利用各種教學(xué)模式激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，擴大知識面，讓學(xué)生進行充分的知識儲備，以便能更好的滿足公司的用人需求，適應(yīng)崗位工作。

把翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式運用到專業(yè)實訓(xùn)課程中，這樣可以使學(xué)生對實訓(xùn)的內(nèi)容有一個直觀的感受，由于實訓(xùn)的題目都是公司的真實項目或者模塊，學(xué)生參與的積極性會更高，同時會模擬崗位角色以便掌握更多的崗位技能。

4 參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是培養(yǎng)在校生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力，同時也是提升專業(yè)素養(yǎng)的有效途徑，是一種實用教育。帶領(lǐng)學(xué)生進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目開發(fā)，按照企業(yè)方式管理，模擬企業(yè)真實工作環(huán)境，崗位設(shè)置，對學(xué)生進行任務(wù)分配，完成知識整合以及提升，不僅為學(xué)生以后創(chuàng)業(yè)打下基礎(chǔ)，也為知識能力的提升提供有效途徑。

5 軟件技術(shù)專業(yè)考核評價機制的改革

由于教育教學(xué)模式的改變，所以考核機制也隨著發(fā)生改變。由原來的考試成績?yōu)橹髯優(yōu)槎喾N考核方式相結(jié)合，其中過程考核部分占有一定比例。

其中過程考核包括四部分，即平時作業(yè)、研討答疑、在線輔導(dǎo)、自主學(xué)習(xí)，分別占20%、20%、20%、20%。

平時作業(yè)，任課教師以電子作業(yè)網(wǎng)上答疑等方式考核該學(xué)生的平時成績。研討答疑，學(xué)生按照要求參加面對面討論，根據(jù)出勤率、知識準備情況以及討論表現(xiàn)給出成績。在線輔導(dǎo)，學(xué)生在規(guī)定時間參與輔導(dǎo)，根據(jù)發(fā)言次數(shù)、效果等方面綜合考核。自主學(xué)習(xí)，主要根據(jù)在線平臺統(tǒng)計數(shù)據(jù)進行打分。

考試成績，由老師出題簽，學(xué)生抽取其中一套，上機編程實現(xiàn)，最后由編程結(jié)果決定分數(shù)。

總之，通過對我校軟件技術(shù)專業(yè)學(xué)生的實踐效果來看，以職業(yè)崗位勝任力為導(dǎo)向的項目化課程改革取得了階段性的成績，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高了成績及格率，重要的是一定程度上滿足了企業(yè)的用人需求，對于學(xué)生以后的工作崗位適應(yīng)方面有積極作用。

參考文獻：

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[3] 狄成杰，等.基于互聯(lián)網(wǎng)的高等教育創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式研究[J].重慶科技學(xué)院學(xué)報，2016.

【通聯(lián)編輯：王力】