工程教育專業(yè)認證下的專業(yè)課程標準重構(gòu)

張冬梅 蘇晶 張艷華

摘要：課程是人才培養(yǎng)的最基本單元，也是工程教育專業(yè)認證中充分支撐畢業(yè)要求的單元[1]。因此課程的標準化與規(guī)范化是保障人才培養(yǎng)質(zhì)量的最基本環(huán)節(jié)。工程教育專業(yè)認證對課程提出了學(xué)生中心、OBE（Outcomes-Based Education）以及持續(xù)改進的要求，重構(gòu)課程標準成為當務(wù)之急。該文首先分析了現(xiàn)行課程標準之不足，接著根據(jù)工程教育專業(yè)認證核心理念對課程標準提出重構(gòu)方案。課程標準重構(gòu)施行后得到了教師與學(xué)生的好評。

關(guān)鍵詞：工程教育專業(yè)認證;課程標準;重構(gòu)

中圖分類號：G642? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? 文章編號：1009-3044（2018）34-0110-01

學(xué)生中心、OBE以及持續(xù)改進是工程教育專業(yè)認證的三個核心理念[2-3]。遵照工程教育專業(yè)認證的要求，高校人才培養(yǎng)全過程要實現(xiàn)“培養(yǎng)目標-畢業(yè)要求-課程體系”之間的支撐關(guān)系，即課程體系充分支撐畢業(yè)要求，最終達成畢業(yè)要求對培養(yǎng)目標的完全支撐[4]。那么作為課程體系的最基本單元--課程，是通過課程標準來規(guī)范其目標、內(nèi)容與教學(xué)實施的，因此要從課程標準起做到對工程教育專業(yè)認證三個核心理念的貫徹。

1.現(xiàn)行課程標準及存在問題分析

我校現(xiàn)行的課程標準結(jié)構(gòu)，是在以前課程大綱的基礎(chǔ)上優(yōu)化形成的，基本結(jié)構(gòu)如下：

1）課程性質(zhì)與任務(wù)（總體闡述課程所屬的課程模塊、課程類別以及總體任務(wù)）。

2）課程教學(xué)目標（從知識、能力、素質(zhì)三方面闡述課程教學(xué)目標）。

3）課程基本信息和內(nèi)容要求（詳細介紹課程的教學(xué)內(nèi)容及要求）。

4）教學(xué)建議（提出教學(xué)實施中的建議）。

在對我校計算機專業(yè)20門專業(yè)課的課程標準（2013年-2018年）樣本進行分析后發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)行課程標準存在如下不足：

1）不能充分體現(xiàn)工程教育專業(yè)認證的三個核心理念。

現(xiàn)行課程標準結(jié)構(gòu)是教師提出的對課程的總體規(guī)劃和詳細要求。從采樣的樣本也能看出，現(xiàn)行課程標準幾乎無一例外的體現(xiàn)出教師在教學(xué)中的主體和中心地位。這與“學(xué)生中心”的理念相違背。而且無論從課程標準的結(jié)構(gòu)還是采樣樣本中，對OEB和持續(xù)改進理念也無從涉及。

2）無法體現(xiàn)出對工程教育專業(yè)認證畢業(yè)要求的充分支撐。

我?，F(xiàn)行課程標準制定早于工程教育專業(yè)認證工作，因而在設(shè)計課程標準時，還沒有畢業(yè)要求這一概念。而在工程教育專業(yè)認證中，畢業(yè)要求是對大學(xué)生畢業(yè)時能力方面的基本要求，是認證的核心。在現(xiàn)行課程標準中雖將課程目標分設(shè)為知識、能力和素質(zhì)目標，但更注重知識目標達成，能力方面不全面也不深入，不能與畢業(yè)要求建立起充分的支撐關(guān)系。

3）無力衡量畢業(yè)要求能力的達成情況。

工程教育專業(yè)認證要求將畢業(yè)要求分解為可衡量的多項二級指標點，并與課程建立支撐關(guān)系矩陣，課程考核項的設(shè)置要能夠衡量出指標點的達成情況?，F(xiàn)行課程標準在教學(xué)建議部分通常會給出考核建議。但主要是對考核方法的建議，側(cè)重課程知識的考核，不重視能力的考核，也就無法說明課程能力目標的達成情況，更無力證實畢業(yè)要求能力的達成。

2 貫徹工程教育專業(yè)認證理念對課程標準結(jié)構(gòu)進行重構(gòu)

為了達到課程體系對畢業(yè)要求的充分支撐，就要實現(xiàn)課程對畢業(yè)要求二級指標點的充分支撐，因此要從二級指標點的能力要求出發(fā)，對現(xiàn)行課程標準進行重構(gòu)。重構(gòu)的基本原則是貫徹工程教育專業(yè)認證的三個核心理念。

首先，基于OBE理念建立逆向推導(dǎo)過程，即在課程標準制定中，根據(jù)所支撐二級指標點的能力要求進行逆向推導(dǎo)，以完成課程的總體定位和細節(jié)設(shè)計。這個過程中要將二級指標點進而分解與課程的培養(yǎng)目標（知識、能力及素質(zhì)目標）建立關(guān)系矩陣。依據(jù)培養(yǎng)目標，選擇和確定課程內(nèi)容、教學(xué)實施過程與課程考核方式等具體細節(jié)，應(yīng)用不同的教學(xué)與檢測方法以保障課程培養(yǎng)目標的達成。

其次，基于學(xué)生中心理念促進人才培養(yǎng)思想的轉(zhuǎn)變，即在課程目標及內(nèi)容設(shè)計中，均要將教師為中心的觀念轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生為中心的觀念，即無論培養(yǎng)目標、教學(xué)實施過程，還是教學(xué)方法手段、課程考核等，均要圍繞學(xué)生的能力獲得而設(shè)置與設(shè)計。教師在課程教學(xué)中，引導(dǎo)和幫助學(xué)生獲得相應(yīng)能力，并能夠?qū)δ芰Φ倪_成情況予以衡量。

最后，基于持續(xù)改進理念建立和完善課程達成度評價辦法以及持續(xù)改進機制。課程標準中必須明確定義對二級指標點達成情況的評價辦法，以及達成閾值。評價辦法必須以全體學(xué)生作為評價對象，且必須全體學(xué)生達成能力要求才認定為達成。而在教學(xué)過程中，需要周期性的分析和比較課程對指標點的達成情況，對達成不佳的要提出可行的持續(xù)改進和有力的保障實施措施。

基于上述分析，對課程標準的結(jié)構(gòu)進行重構(gòu)，重構(gòu)方案如下：

1）課程性質(zhì)與任務(wù)。

2）課程培養(yǎng)目標與支撐的畢業(yè)要求（根據(jù)支撐的畢業(yè)要求二級指標點，確定課程知識、能力及素質(zhì)目標，建立能力目標與二級指標點的關(guān)系矩陣）。

3）課程內(nèi)容及教學(xué)實施（將課程知識、能力及素質(zhì)目標落實到課程的教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)過程中，要求按學(xué)時給出教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)實施所支撐的知識、能力目標）。

4）課程考核（根據(jù)教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)實施設(shè)計過程性考核方式，要求考核項對所支撐的畢業(yè)要求二級指標點的達成情況能夠有效衡量）。

5）課程達成及持續(xù)改進措施（設(shè)計課程達成度計算方法，根據(jù)考核成績計算課程對二級指標點的達成情況，并明確未達成指標點的持續(xù)改進方案）。

3 結(jié)論

基于工程教育專業(yè)認證的理念和標準進行課程標準重構(gòu)后，經(jīng)過實施，師生反應(yīng)課程的目標更加明確，目標是否達成的檢驗標準也更清晰，對人才培養(yǎng)能夠進行全方位的規(guī)劃，對培養(yǎng)質(zhì)量也能夠進行更好的評價。另外，在后續(xù)的實施過程中，也能夠收集更多的達成信息，根據(jù)達成情況對培養(yǎng)質(zhì)量的提升做到有的放矢、持續(xù)改進。

參考文獻：

[1]林健.工程教育認證與工程教育改革和發(fā)展[J].高等工程教育研究，2015（2）：10-19.

[2]王孫禺，趙自強，雷環(huán).中國工程教育認證制度的構(gòu)建與完善——國際實質(zhì)等效的認證制度建設(shè)十年回望[J].高等工程教育研究，2014（5）：23-34.

[3]李志義.解析工程教育專業(yè)認證的成果導(dǎo)向理念[J].中國高等教育，2014（17）：7-10.

[4]仇建，陳賓賓，胡維華.工程教育認證背景下的網(wǎng)絡(luò)專業(yè)課程體系建設(shè)[J].杭州電子科技大學(xué)學(xué)報（自然科學(xué)版），2015，35（2）：107-110.

【通聯(lián)編輯：王力】