“生活化”初中生物課堂教學(xué)淺探

陳穎

[摘要]“生活即教育”。教師作為指導(dǎo)者，應(yīng)以“生活”為主線，讓學(xué)生走進生活、感悟生活、融入生活，為學(xué)生構(gòu)建集開放性、主動性、靈動性、互動性、建構(gòu)性于一體的學(xué)習(xí)場所，使課堂靈動起來，讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、體驗學(xué)習(xí)和進行有意義的知識建構(gòu)。

[關(guān)鍵詞]生活化；初中生物；課堂教學(xué)

[中圖分類號]G633.91 [文獻標識碼]A [文章編號]1674-6058（2017）23-0094-01

教育家陶行知先生曾告訴我們：“我們要活的書，不要死的書；要真的書，不要假的書；要動的書，不要靜的書；要用的書，不要讀的書?！彼乃枷霟o疑為我們提供了教學(xué)發(fā)展的方向，即教學(xué)要靈活，要打破“靜態(tài)思維”的束縛，把靜態(tài)的書本知識變成動態(tài)的實踐行為，強調(diào)學(xué)以致用，這與現(xiàn)代教學(xué)理論不謀而合。新課程改革以來，學(xué)生主體觀和發(fā)展觀成為指導(dǎo)教師教學(xué)的主流思想，強調(diào)教學(xué)中師生的平等關(guān)系。教師的教學(xué)行為主要是指導(dǎo)學(xué)生開展自主、合作、探究等多樣化的學(xué)習(xí)方式，并與學(xué)生生活經(jīng)驗相結(jié)合，強調(diào)知識的生活化和有意義的建構(gòu)。因此，我們不得不承認，陶行知先生的教育思想的確具有前瞻性。作為一名生物教師，理應(yīng)以現(xiàn)代教育理論為指導(dǎo)，不斷探索與創(chuàng)新教學(xué)實踐，在充分理解學(xué)科本身和學(xué)生成長特點的基礎(chǔ)上，把生活教育融入教學(xué)課堂，讓課堂成為集開放性、主動性、靈動性、互動性、建構(gòu)性于一體的學(xué)習(xí)場所，為課堂教學(xué)注入新的活力，使其呈現(xiàn)出一片勃勃生機，最終點燃學(xué)生智慧的火花。

一、走進生活。讓學(xué)生在行動中學(xué)會學(xué)習(xí)

陶行知先生指出：“教育的根本意義是生活之變化。生活無時不變，即生活無時不含有教育的意義?！币虼耍處熞朴诜砰_對學(xué)生學(xué)習(xí)的束縛，讓他們走出課堂、走進生活，利用課外的空間和時間，嘗試自我探索、主動求知。

例如，在教學(xué)蘇科版生物七年級上冊《探究不同植被對空氣濕度的影響》一節(jié)時，我提前幾天布置任務(wù)，讓學(xué)生以小組為單位在課余時間開展探究。先是組長課后與組員一起討論、交流，進行分工，共同制訂計劃，然后再實施探究，共同完成探究報告，最后課上每組分別進行匯報、交流。整個學(xué)習(xí)過程貼近生活，充分挖掘了學(xué)生學(xué)習(xí)的潛力，突出了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力獲得了長足的發(fā)展。

二、感悟生活。讓學(xué)生在知識的內(nèi)化中體驗學(xué)習(xí)

陶行知先生指出：“文字只是生活的符號，要與生活一起教?！彼€說：“你必須以大自然為您的生物園，才有豐富的收獲?！弊鳛榻處?，要幫助學(xué)生從這些“靜態(tài)”知識中走出來，進行生動形象的體驗、體會和感悟；在內(nèi)化知識的同時，培養(yǎng)我們的情感認識，并將這種感受帶人課堂，使我們的教學(xué)形象而生動，從而散發(fā)出勃勃生機。

情感的建立是生物教學(xué)的一個重要內(nèi)容，情感的建立當然是直接觀察、體驗實物最有效了。例如，在蘇科版生物七年級下冊《鳥類》的教學(xué)中，獲得文字知識信息后，讓學(xué)生直接近距離觀察鴿子，并與它們進行互動、喂食。在這過程中，學(xué)生感受到鴿子與人的親近、可愛，飛行時的身體和羽毛的狀態(tài)，以及姿態(tài)的靈動，這些都讓學(xué)生不由得對鴿子產(chǎn)生喜愛之情。實際教學(xué)中，描述這些知識信息時，教師的語言不僅要鮮明、生動、有趣，而且要將自己對鴿子的情感流露出來，感染學(xué)生，讓學(xué)生產(chǎn)生也要嘗試體驗一番的迫切情感?！昂玫慕逃ㄟ^生命內(nèi)在的力量起作用，并且使兒童內(nèi)在的力量不斷得到增強?！币虼?，讓學(xué)生在體驗中感悟生活，教學(xué)展現(xiàn)了精彩，有效提升了課堂教學(xué)的效益。

三、融入生活，讓學(xué)生在知識建構(gòu)中獲得有意義的學(xué)習(xí)

陶行知說：“我們發(fā)現(xiàn)了兒童有創(chuàng)造力，認識了兒童有創(chuàng)造力，就須進一步把兒童的創(chuàng)造力解放出來?！币虼耍處煈?yīng)創(chuàng)新教學(xué)方法，在教學(xué)中幫助學(xué)生建構(gòu)知識，自我獲得認知。這就要求教師要獨具匠心，精心謀劃，巧妙設(shè)計，細致展開，讓學(xué)生能順利落入到自我獲知的學(xué)習(xí)“圈套”中，一環(huán)緊扣一環(huán)，一步連著一步，在不知不覺中自我構(gòu)建出知識體系。

例如，在蘇科版生物八年級上冊《心臟》一課中，先讓學(xué)生認識解剖圖的前后左右，再畫一個心臟及它的四個腔，讓學(xué)生找出其左右，然后啟發(fā)學(xué)生：心臟像我們的家一樣，家里有位于地面上的房子，那地面下的房子叫什么？學(xué)生回答：地下室。緊接著讓學(xué)生自我思考，嘗試給心臟四個腔取名。此時，學(xué)生一般都能通過自我思考，準確獲得心臟四個腔的名稱。通過這種學(xué)習(xí)方式幫助學(xué)生自我建構(gòu)知識，不僅使學(xué)生理解深刻，掌握牢固，而且有效突出了學(xué)生的主體地位，展現(xiàn)了教學(xué)的精彩。

總之，作為中學(xué)生物教師，把生活教育理念滲透到教學(xué)實踐中去，既是一種教學(xué)創(chuàng)新，也是教育為人發(fā)展服務(wù)的一種體現(xiàn)，這對學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、感悟?qū)W習(xí)、體驗學(xué)習(xí)和建構(gòu)知識等起到至關(guān)重要的作用，是我們現(xiàn)代課堂教學(xué)的必然選擇。生活教育的滲透，也必將為我們的教學(xué)賦予強大的生命力，使我們的學(xué)生能夠在知識的殿堂自由翱翔，不斷迸發(fā)出智慧的火花。

（責(zé)任編輯黃春香）endprint