初中科學生活化教學的實踐與探索

（竹山縣擂鼓鎮(zhèn)中心學校 湖北十堰 442000）

提升每個學生的科學素養(yǎng)是初中科學課程的基本精神，很多學生認為科學是神秘莫測的，是遙不可及的，所以對初中科學教學存在一定的畏難心理。事實上，初中科學課程與學生的現實生活密切相關。陶行知先生提出過生活教育理論，認為生活即教育，所以我們科學教師應該帶領學生感受科學的生活色彩，與學生一起挖掘生活中的科學資源，使學生感受到初中科學課程的魅力，我們教師還要鼓勵學生自主發(fā)現科學、探索世界，獲得長遠發(fā)展。我們不得不承認，當前的初中科學課程確實還存在一些問題，影響學生科學素養(yǎng)的培養(yǎng)。所以實現初中科學生活化教學更是有著緊迫的意義，讓課程回歸生活，實現科學教學的生活化。[1]

一、設置生活化的探究情境

有時候，我們會發(fā)現學生對現實生活中的科學現象視若無睹，認為一些現象是理所當然的，沒有深究其中隱含的科學道理，這不利于學生形成科學素養(yǎng)，所以我在教學中結合學生的現實生活，為學生創(chuàng)設能引發(fā)學生認識沖突的問題情境，調動學生的探究興趣，使他們對現實生活中的科學現象產生好奇。比如我在教學《測定小燈泡的功率》這部分內容時，考慮到學生只看過現實生活中的燈泡有亮有暗，但是沒有思考過背后隱含的科學原理，我為他們設置了生活化的探究情境，引發(fā)學生的認知矛盾，使他們踴躍參與到科學探究活動中。[2]

教學實例（片斷）

師：同學們！如果我們把“220V，100W”與“220V，40W”兩只燈泡串聯起來，哪個燈泡亮？

生：“220V，100W”那個亮?。ù蟛糠謱W生這樣回答）

（學生根據已有的經驗認為：燈泡的亮度取決于功率的大小，甲燈的額定功率大于乙燈的額定功率，所以甲燈比乙燈亮。以上結論由于學生混淆了實際功率與額定功率的概念所導致的。）

師生共同演示，結果是乙燈比甲燈亮。（發(fā)生認知沖突）

師：為什么乙燈比甲燈亮呢？（提出供學生探究的問題）

（學生分組討論，計算、交流，得出結論：燈泡的亮度取決于它的實際功率，因為乙燈實際功率比甲燈大，所以乙燈比甲燈亮）

師：如果我們把“220V，100W”與“220V，25W”二燈串聯起來哪個燈泡亮？（再設陷阱）

生：“?70V，25W”那個亮。（學生自然推理）

師生共同演示，發(fā)現“220’，25W”燈亮，但“220V，100W”那個不亮。

（學生驚訝，學生根據已有經驗認為，只要有電流通過燈泡，燈泡應該會發(fā)光，再次產生認知沖突）

師：為什么“220V，l00W”那個燈不亮呢？（再次提出供學生探究的問題）

（分組討論，計算，組間交流，教師點撥，得到這樣的結論：有電流通過燈絲不一定會發(fā)光，燈絲需要達到足夠的溫度才能發(fā)光，也就是說需要達到足夠大的功率）

二、引導學生運用生活知識解決現實問題

初中生已經掌握了一些科學知識，我們可以讓學生利用所學知識去解決生活中的實際問題，在解決實際問題過程中培養(yǎng)學生探究與解決實際問題的能力，激發(fā)學生的探究興趣。

教學實例：學校該購買何種型號的發(fā)電機？

1.問題背景：有一個地區(qū)要趕工程，附近小區(qū)由于用電緊缺，晚上經常停電，學校為確保初三年級住校生晚自習及教師辦公樓用電的需要，打算購買一臺發(fā)電機。[3]

2.提出問題：請你幫助學校選購一種型號的發(fā)電機（向學生提供生產廠家的產品推薦說明書）

3.實施過程：

（1）分小組討論、交流，形成共識，由學生提出解決問題的方案。

A、分小組對不同樓層用電器的數量、功率情況進行調查。

B、各組信息匯總。

C、根據匯總信息，計算出供電樓層用電器正常工作時的最大功率。

（2）分小組對每個樓層用電情況進行調查。

學生通過設計調查表，實地查看，詢問，閱讀說明書等多種調查方法獲得各樓層各種用電器的數量、功率情況。[4]

（3）各組交流調查結果，匯總信息，得到電路正常工作時可能達到的最大功率。

（4）根據計算結果，選擇合適型號的發(fā)電機，并要求學生以書面形式向學?？倓仗幪岢鼋ㄗh。

不久，學校購買來了發(fā)電機，組織學生參觀發(fā)電機，當學生發(fā)現購來的發(fā)電機的型號與他們向學校建議購買的型號完全一致時，非常興奮，感覺到是他們幫助學校解決了問題，這種被內化的成功體驗，有效激發(fā)學生學習興趣，培養(yǎng)了學生利用所學知識解決實際問題的能力。

三、將科學教學延伸至學生的家庭生活中

學生的現實生活是豐富多彩的，不僅有學校生活，也有家庭生活，如果我們教師將科學教學與學生的家庭生活聯系在一起，必將調動學生的學習興趣，使他們感受到科學教學的“接地氣”，事實證明，學生的學習活動雖然更多的是在課堂上進行，但開展學生家庭實驗室的課外活動則是課堂教學的重要補充。學生通過自制實驗器材，根據科學原理設計實驗，不僅能幫助他們理解學過的知識，培養(yǎng)聯系實際的能力，而且還能增強學生的動手能力。這是課堂上得不到的，更不是做幾道練習題所能代替的。大量課外家庭實驗活動培養(yǎng)了學生對科學學習的興趣，引導他們通過觀察和動手實踐去分析和解決實際問題，逐步提高他們對科學知識的理解、掌握和運用的能力。以下是學生家庭實驗活動的記錄：空氣有質量嗎?不僅要求學生做實驗，還要求學生進行實驗記錄，其中包括實驗目的、實驗器材、實驗原理和實驗現象。

我要求學生在家中與父母一起完成空氣是否有質量的實驗，學生們興致高昂，他們與父母收集材料，設計實驗方案，還指導父母應該如何做科學實驗，這樣的過程調動了學生的實驗興趣，同時也拉近了親子關系，一舉多得。

總而言之，“讓科技生活化，生活科技化”是初中科學課程的核心理念，在日常的教學過程中，我們教師可以適當引進生活的內容，用生活現象來印證科學技術。在以后的教學中，我將探索更多的實現科學生活化的措施，促進學生的全面發(fā)展。