基于學(xué)科核心素養(yǎng)的高三化學(xué)探究性課堂復(fù)習(xí)策略

（龍巖市第二中學(xué) 福建龍巖 364000）

近幾年高考試題以化學(xué)學(xué)科最新成果和社會熱點問題為背景，創(chuàng)設(shè)客觀真實的試題情景，實現(xiàn)對化學(xué)學(xué)科主干知識、學(xué)科能力和核心素養(yǎng)的考查。因此在高三化學(xué)復(fù)習(xí)中采用探究性教學(xué)，對學(xué)生各個方面學(xué)科核心素養(yǎng)進行培養(yǎng)，對于轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維，進一步提高學(xué)生解決問題的能力，提高高三化學(xué)復(fù)習(xí)效率。

一、認真研讀考試說明和教學(xué)大綱，設(shè)計情境問題，引導(dǎo)高三化學(xué)復(fù)習(xí)

探究式教學(xué)以問題為出發(fā)點，在高三化學(xué)復(fù)習(xí)中采用“知識問題化，問題情景化”，創(chuàng)設(shè)合理的問題情境。在認真研讀教學(xué)大綱和考試說明的基礎(chǔ)上，將考點分解落實，設(shè)計富有層次性和一定思維容量的問題組，用問題激活學(xué)生原有的認知，用探究性的情境設(shè)置認知沖突，激發(fā)了學(xué)生的探究欲望，使學(xué)生深刻領(lǐng)悟基本知識，培養(yǎng)問題意識，形成科學(xué)探究的學(xué)習(xí)品質(zhì)。

比如在復(fù)習(xí)濃硫酸的特性時，講到利用濃硫酸的吸水性可以用來干燥一些氣體。其中不能用濃硫酸干燥的氣體有溶于水顯堿性的NH3、常溫下具有還原性的H2S、HBr、HI等。此時再拋出問題：“CO、H2具有還原性，它們能用濃硫酸干燥嗎？”學(xué)生通過討論，明白CO和H2在高溫下具有還原性，在常溫下不會被濃硫酸氧化。通過此環(huán)節(jié)互動，課堂氣氛更活躍，有效地提高課堂效率。

再如，進行“化學(xué)實驗設(shè)計”的復(fù)習(xí)時，可以這樣展開：

教師：“如果有一份NaHCO3樣品，其中含有NaCl雜質(zhì)，該樣品的純度應(yīng)如何測定？”（只提出基本方案、原理思路，不用涉及具體步驟與裝置）

學(xué)生經(jīng)討論得出——方案1：氣體質(zhì)量分析法；方案2：氣體體積分析法；方案3：沉淀質(zhì)量分析法；方案4：滴定分析法等等。這樣的開始能夠很快使各個層次學(xué)生的思維都活躍起來，極大地拓展了他們的思路。

總之高三化學(xué)復(fù)習(xí)中創(chuàng)設(shè)的問題一要能夠吸引學(xué)生，激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生探究的欲望；二要針對一定的教學(xué)目標，從學(xué)生的實際出發(fā)；三要適合學(xué)生的實際水平，以保證大多數(shù)同學(xué)在課堂上都處于思維活躍的狀態(tài)從而促使他們?nèi)ヌ骄?，進而對自身已有的認知結(jié)構(gòu)進行調(diào)整、升華。

二、指導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想，歸納總結(jié)，掌握規(guī)律，形成完整地知識網(wǎng)絡(luò)

以探究為主的教學(xué)，其核心是改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。在復(fù)習(xí)教學(xué)中，教師在引導(dǎo)探究、討論交流過程中，應(yīng)注意指導(dǎo)學(xué)生歸納總結(jié)、聯(lián)想，實現(xiàn)知識的結(jié)構(gòu)化、體系化、網(wǎng)絡(luò)化和規(guī)律化，在探究的基礎(chǔ)上構(gòu)建完善的知識結(jié)構(gòu)網(wǎng)絡(luò)，把零散知識提升為規(guī)律，注重化學(xué)學(xué)科規(guī)律的形成教育。

如在復(fù)習(xí)有機化學(xué)時把握“乙烯輻射一大片，醇、醛、酸、酯一條線”，熟悉了官能團的性質(zhì)就把握了各類有機物間的衍變關(guān)系及相互轉(zhuǎn)化；理解了同分異構(gòu)體，就會感覺到有機物的種類繁多實在是微不足道……這樣，通過多種途徑，循環(huán)往復(fù)的聯(lián)想，不僅可以加深對所學(xué)知識的記憶，而且有助于思維發(fā)散能力的培養(yǎng)。在高三復(fù)習(xí)階段的重要任務(wù)就是要指導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想，歸納總結(jié)，掌握規(guī)律，把知識點按其內(nèi)在的聯(lián)系進行歸納整理，將散、亂的知識串成線、結(jié)成網(wǎng)，從而構(gòu)建一個系統(tǒng)完整的知識體系。

三、滲透學(xué)科素養(yǎng)，提升學(xué)生運用學(xué)科知識的綜合能力

1.分類思想，化繁為簡，探究知識的脈絡(luò)性以構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)

元素及其化合物種類多、反應(yīng)雜，如果不能找出其中內(nèi)在聯(lián)系，就容易遺忘。如果教師在引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)時采用簡單的知識點機械羅列、知識網(wǎng)絡(luò)包攬構(gòu)建和題海戰(zhàn)術(shù)的方法，無益提升學(xué)生知識的應(yīng)用水平。在元素化合物的復(fù)習(xí)中引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用分類法方法對所學(xué)的元素化合物知識進行歸納整理，引導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)繁雜的元素及其化合物轉(zhuǎn)化網(wǎng)，疏理零散的物質(zhì)之間的反應(yīng)體系，讓學(xué)生在掌握元素及其化合物相關(guān)知識的同時，將反應(yīng)原理與化學(xué)概念等學(xué)科知識與元素及其化合物知識相融合，提升學(xué)生運用學(xué)科知識的綜合能力，從而高效進行元素化合物知識模塊的復(fù)習(xí)。

2.指導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建微粒觀，提高分析問題、解決問題的能力

化學(xué)是在原子、分子水平上研究物質(zhì)的組成、結(jié)構(gòu)、性質(zhì)及其應(yīng)用的一門基礎(chǔ)自然科學(xué)?！拔⒘Ｓ^”是重要的化學(xué)觀念之一，在復(fù)習(xí)過程中重視構(gòu)建微粒觀，指導(dǎo)學(xué)生用微粒的觀點認識構(gòu)成物質(zhì)的微粒、物質(zhì)的結(jié)構(gòu)、性質(zhì)及其變化，有助于培養(yǎng)學(xué)生全面素質(zhì)，提高分析問題、解決問題的能力。如指導(dǎo)學(xué)生從微粒的角度去認識物質(zhì)在水溶液中的行為。任何物質(zhì)的水溶液中，一定同時有H+、OH-離子和H2O分子，電解質(zhì)在這些微粒作用下其組成發(fā)生改變。如：強電解質(zhì)在水的作用下發(fā)生完全電離，全部轉(zhuǎn)化為離子；弱電解質(zhì)在水的作用下發(fā)生部分電離，部分轉(zhuǎn)化為離子；可水解的鹽在水中發(fā)生水解，破壞了水的電離平衡；難溶電解質(zhì)在水中溶解產(chǎn)生離子，存在著沉淀溶解平衡。這些物質(zhì)的水溶液中都存在離子、分子等微粒，因此，解決這類化學(xué)問題時都離不開微粒的觀點。

四、引導(dǎo)探究，提高思維能力，培養(yǎng)學(xué)生運用所學(xué)知識創(chuàng)造性地解決問題的能力

探究式教學(xué)重在探究，貴在引導(dǎo)。高考化學(xué)復(fù)習(xí)中，教師通過精心設(shè)計的各種探究活動，引導(dǎo)學(xué)生把化學(xué)基礎(chǔ)知識的復(fù)習(xí)與科學(xué)研究方法的復(fù)習(xí)有機地結(jié)合在一起，從而促進過程與方法、目標的具體實現(xiàn)。這樣學(xué)生既學(xué)到了知識，又能掌握科學(xué)的思維方法，并應(yīng)用所學(xué)知識解決問題。

例如，在原電池教學(xué)中提出這樣一個問題用銅、鐵、鋅、銀、稀硫酸，導(dǎo)線和燒杯設(shè)計一個原電池，并寫出電極反應(yīng)式，引導(dǎo)學(xué)生從原電池原理、構(gòu)成條件和電極反應(yīng)等方面設(shè)計出形形色色的電池。然后討論評價，不僅使學(xué)生學(xué)會了科學(xué)研究的方法，而且思維能力得到了很大的提升。

在探究過程中由于學(xué)生能力有限，學(xué)生根本想不到或?qū)W生沒有能力分析推理得出的結(jié)論，教師要在學(xué)生探究成果的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生進行補充、分析推理、啟發(fā)引導(dǎo)，從而得出結(jié)論。此外，在引導(dǎo)科學(xué)探究的過程中，教師也應(yīng)充分運用現(xiàn)代信息技術(shù)手段，搜集信息、處理信息，加強信息技術(shù)與課堂教學(xué)的整合，使信息技術(shù)成為學(xué)生的認知工具。

結(jié)語

總之，在高三化學(xué)復(fù)習(xí)中采用探究性教學(xué)模式，有利于轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生的能力，有利于提高復(fù)習(xí)效率。