分層教學(xué)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

（大連南金實驗學(xué)校 遼寧大連 116100）

隨著我國教育教學(xué)工作的逐步完善，以及新課改的深入發(fā)展，當(dāng)前教師教學(xué)活動需要以學(xué)生為主體，從學(xué)生個人學(xué)習(xí)需求出發(fā)，因材施教，這樣能夠更好的促進學(xué)生個人綜合發(fā)展。在過去傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師在教學(xué)過程中占據(jù)主體地位，在教學(xué)課堂上講解教學(xué)知識，未能對學(xué)生學(xué)習(xí)和理解情況進行總結(jié)。加上初中數(shù)學(xué)知識內(nèi)容思維邏輯性較強，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的成績存在較大差異，通過積極開展分層教學(xué)，能夠根據(jù)學(xué)生個人發(fā)展情況設(shè)計教學(xué)題目，從而更好的促進班級全體學(xué)生的共同進步。

一、初中數(shù)學(xué)分層教學(xué)的基本概念概述

分層教學(xué)就是教師在開展日常教學(xué)工作時，對班級學(xué)生個人學(xué)習(xí)能力進行分析，再結(jié)合不同的教學(xué)課程，為學(xué)生設(shè)定出不同層次的教學(xué)培養(yǎng)方案，這樣能夠滿足各個層次學(xué)生實際學(xué)習(xí)需求。此外，教師在日常課堂教學(xué)活動結(jié)束之后，在課后還可以為學(xué)生展開分層次輔導(dǎo)教學(xué)，根據(jù)學(xué)生實際學(xué)習(xí)情況對知識薄弱環(huán)節(jié)進行引導(dǎo)，使得學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力能夠有效提升。在一段教學(xué)時間結(jié)束之后，教師可以根據(jù)學(xué)生個人學(xué)習(xí)情況展開分層檢測，對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣進行培養(yǎng)，讓學(xué)生知識水平能夠有效提升，積極塑造良好的學(xué)習(xí)心態(tài)，為促進個人學(xué)習(xí)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。在當(dāng)前初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中積極應(yīng)用分層教學(xué)法，能夠營造良好的師生學(xué)習(xí)關(guān)系，建立生動的教學(xué)課堂氛圍，從而提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率，使得班級學(xué)生能夠共同進步，有助于推動初中數(shù)學(xué)教學(xué)事業(yè)的全面發(fā)展[1]。

二、現(xiàn)階段分層教學(xué)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用策略探析

1.制定分層教學(xué)目標(biāo)

初中數(shù)學(xué)教師在教學(xué)過程中應(yīng)用分層教學(xué)方法，需要根據(jù)教學(xué)大綱基本要求以及學(xué)生實際學(xué)習(xí)情況制定分層教學(xué)目標(biāo)，主要是為了讓班級學(xué)生能夠掌握教師所教授的課程內(nèi)容。在確保教學(xué)目標(biāo)不變的情況下，將教學(xué)目標(biāo)有目的的進行劃分，能夠適應(yīng)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)要求。在制定分層教學(xué)目標(biāo)的過程中，教師需要遵循難易適中的基本原則，這樣才能確保日常教學(xué)活動的有序開展?？梢詫⒔虒W(xué)內(nèi)容分為簡單、普通、發(fā)展三個層次進行教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定，讓學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱以及學(xué)習(xí)能力相對較差的學(xué)生掌握數(shù)學(xué)教材中基本公式、概念的應(yīng)用。對于學(xué)習(xí)成績一般的學(xué)生，教師可以結(jié)合學(xué)生實際學(xué)習(xí)表現(xiàn)情況設(shè)置一類難度適中的題目。最后的發(fā)展目標(biāo)是為了更好的促進學(xué)習(xí)能力較強的學(xué)生個人發(fā)展，通過難度較大的題目對學(xué)生思維能力和解答能力進行鍛煉[2]。

比如在教學(xué)一元二次方程教學(xué)中，可以讓學(xué)生通過適當(dāng)方法解答各類方面。教師可以根據(jù)此章節(jié)內(nèi)容為學(xué)生設(shè)置分層解答的題目，例如題目x2-3x=0、x2-4x=1、x2-3x+1=0，有目標(biāo)性的對學(xué)生個人能力進行培育，能夠提高學(xué)生個人學(xué)習(xí)能力[3]。

2.課堂教學(xué)過程和課后練習(xí)分層

初中學(xué)習(xí)課堂是學(xué)生掌握知識的重要場所，教師在課堂教學(xué)過程中需要合理應(yīng)用分層教學(xué)方法，在教學(xué)過程中根據(jù)學(xué)生不同的學(xué)習(xí)情況擬定不同的教學(xué)要求。在課堂練習(xí)開展過程中，可以將分層教學(xué)法融入其中，為學(xué)生設(shè)置不同的教學(xué)問題，對學(xué)生個人能力進行培育。例如在教學(xué)因式分解相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容時，教師可以為學(xué)生設(shè)置以下問題，9x4-36y2、x4-2x3+x2、x2-4x-5、3x2+10x+3，學(xué)生分別解答上述問題，對因式分解常見的提公因式法、公式法、十字交叉分解法進行應(yīng)用?；蚴窃诟怕氏嚓P(guān)知識教學(xué)中，例如題目“學(xué)校選出2名女生和3名男生中隨機抽取出志愿者，求出下列事件的概率。抽取1名，恰好是女生的概率。抽取2名，恰好是1名女生和1名男生的概率。”可以開展小組合作模式，讓學(xué)生進行合作交流，教師從旁進行輔助引導(dǎo)，然后再獨立解答，讓學(xué)生個人解答能力得到有效鍛煉。在課后練習(xí)中，根據(jù)不同層次學(xué)生實際學(xué)習(xí)情況，在作業(yè)布置過程中也需要有側(cè)重點。對于成績較好的學(xué)生，教師可以為其選取發(fā)散性以及綜合性的題目進行練習(xí)。第二層的學(xué)生在掌握基礎(chǔ)知識的前提下，可以進行變式聯(lián)系。第三層學(xué)生在課后練習(xí)以及作業(yè)內(nèi)容需要圍繞課本知識展開。此類課后練習(xí)方式，能夠避免練習(xí)的統(tǒng)一性，解決各項問題[4]。

3.將分層教學(xué)與小組合作教學(xué)有效結(jié)合

在分層教學(xué)中，可以將同一層次的學(xué)生視為一個統(tǒng)一的集體，此時可以借助小組合作的教學(xué)方式，再將分層教學(xué)法融入其中，這樣能夠獲取良好的教學(xué)效果。例如解答二次函數(shù)與三角形面積問題時，已知拋物線y=ax2+bx-3經(jīng)過（-1，0）和（3，0）兩點，與y軸交于點C，直線y=kx與拋物線交于A、B兩點。（1）寫出點C的坐標(biāo)并求出拋物線的解析式。（2）當(dāng)原點O為線段AB中點時，求出k的值以及A，B兩點的坐標(biāo)。對于班級學(xué)習(xí)成績相對較差的學(xué)生來說，解答（2）具有一定難度，所以此時除了教師的教學(xué)引導(dǎo)之外，可以組織學(xué)生展開小組討論，讓學(xué)生互相交換自身解題思路，思維能力得到有效拓展，能夠讓學(xué)生學(xué)習(xí)成績有效提升。成績較好的學(xué)生能夠加深學(xué)習(xí)印象，成績較差的學(xué)生能提高學(xué)習(xí)成績。

結(jié)語

總而言之，初中數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用分層教學(xué)法具有重要意義，教師需要從學(xué)生實際學(xué)習(xí)情況出發(fā)，因材施教，為學(xué)生設(shè)定相應(yīng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)。在課堂練習(xí)以及課后練習(xí)中為學(xué)生設(shè)置對應(yīng)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，讓個人學(xué)習(xí)能力能夠得到全面提升，提高學(xué)生學(xué)習(xí)自信心和學(xué)習(xí)興趣。在教學(xué)活動全部完成之后，教師可以開展教學(xué)評價活動，分析學(xué)生實際學(xué)習(xí)表現(xiàn)情況，做好總結(jié)工作，再為學(xué)生擬定相應(yīng)的學(xué)習(xí)計劃，促進學(xué)生全面發(fā)展。