走進(jìn)學(xué)生心靈，試論留守兒童心理健康教育

王根旺

（甘肅省靖遠(yuǎn)縣平堡中學(xué)）

留守兒童漸漸成為社會(huì)關(guān)注的焦點(diǎn)，關(guān)于如何幫助留守兒童健康成長(zhǎng)，社會(huì)各階層各方面都積極努力，制定相應(yīng)的幫扶政策和計(jì)劃，而學(xué)校作為學(xué)生成長(zhǎng)和發(fā)展的搖籃和基礎(chǔ)，應(yīng)做出更多的努力，投入更多的精力和耐心，去幫助留守兒童，教育能夠改變?nèi)说陌l(fā)展軌跡，學(xué)校教育更是留守兒童改變自我、健康成長(zhǎng)最好的幫手和推手。

一、對(duì)于留守兒童，教師應(yīng)切實(shí)做好針對(duì)性的教育

從心理學(xué)的角度講，一個(gè)人的兒童時(shí)期對(duì)其自身今后性格、習(xí)慣、發(fā)展都起著至關(guān)重要的影響，所以無(wú)論是學(xué)校，還是家庭，都把孩子的健康發(fā)展放在了首要的位置，盡量給予最大的關(guān)心和關(guān)注來(lái)幫助孩子健康成長(zhǎng)。而留守兒童由于長(zhǎng)期父母不在身邊，當(dāng)他們?cè)诔砷L(zhǎng)的過(guò)程中遇到問(wèn)題時(shí)，缺少父母的關(guān)心和愛(ài)護(hù)，沒(méi)有對(duì)他們進(jìn)行及時(shí)、正確、積極的溝通和疏導(dǎo)，長(zhǎng)此以往，留守兒童開(kāi)始形成自閉、偏激的性格，在學(xué)校學(xué)習(xí)時(shí)，心理較其他孩子更為復(fù)雜，更加敏感，不利于他們的身心和學(xué)業(yè)的發(fā)展。教師作為教育的基層工作者，始終處在教育的一線，也是與學(xué)生接觸最多，掌握每名學(xué)生發(fā)展?fàn)顩r的第一手材料的人，所以，在關(guān)注留守兒童健康發(fā)展方面，要重點(diǎn)發(fā)揮教師的作用，教師也要增強(qiáng)責(zé)任心、耐心，在學(xué)習(xí)方面，課上講解時(shí)，要多提問(wèn)留守兒童，讓他們知道老師在時(shí)刻關(guān)注著他們，對(duì)于他們的回答，教師要認(rèn)真傾聽(tīng)，仔細(xì)分析，如果答對(duì)了，就立即給予適當(dāng)?shù)谋頁(yè)P(yáng)，并鼓勵(lì)他再接再厲，如果答案不正確，教師要盡量委婉地解釋錯(cuò)在哪里，應(yīng)如何分析理解，不應(yīng)有批評(píng)的詞語(yǔ)和諷刺挖苦的言語(yǔ)，耐心地引導(dǎo)他找到正確的答案，給他以自信心。課下，要經(jīng)常和他交流，詢問(wèn)他是否掌握了本節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)，哪里有問(wèn)題，及時(shí)給他講解，時(shí)刻給予他關(guān)懷，鼓勵(lì)他，幫助他健康成長(zhǎng)。

學(xué)校也應(yīng)當(dāng)安排適當(dāng)?shù)男睦斫】到逃n程，運(yùn)用科學(xué)的方法和原理對(duì)留守兒童進(jìn)行心理健康教育，輔助留守兒童建立完善的人格，養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣。我們知道，留守兒童由于父母長(zhǎng)時(shí)間不在身邊，容易養(yǎng)成不好的生活習(xí)慣，陪伴他們成長(zhǎng)的大多都是爺爺奶奶，這些人群，多數(shù)文化程度不高，對(duì)孩子關(guān)心不夠，導(dǎo)致留守兒童性格比較內(nèi)向、孤僻，不喜歡與人交流，心理老師要把握住留守兒童的普遍特點(diǎn)，摸透留守兒童的心理健康狀況，進(jìn)行有針對(duì)性的心理健康教育，可以通過(guò)組織開(kāi)展相關(guān)的游戲教學(xué)，加強(qiáng)留守兒童與同學(xué)間的交流，在游戲中，同學(xué)們互相幫助，同心協(xié)力，共同完成一項(xiàng)任務(wù)，以此教會(huì)他們對(duì)待生活要積極樂(lè)觀，與人相處要真誠(chéng)、守信，同學(xué)間要互幫互助，相互關(guān)心愛(ài)護(hù)，體會(huì)到人與人之間的友愛(ài)和情誼，樹(shù)立正確的人生觀、價(jià)值觀和世界觀，幫助他們健康茁壯成長(zhǎng)。

二、對(duì)待留守兒童，要多點(diǎn)關(guān)心、多點(diǎn)愛(ài)

研究表明，青少年時(shí)期正是人心靈上的“斷乳期”，如何通過(guò)學(xué)校教育教學(xué)活動(dòng)使兒童健康順利渡過(guò)這至關(guān)重要的過(guò)渡時(shí)期，使學(xué)生成長(zhǎng)為人格品質(zhì)健全的人，是學(xué)校教育中各位教師不斷探究的，尤其是面對(duì)留守兒童這樣的特殊群體，教師更應(yīng)付出更多的努力，為學(xué)生的健康成長(zhǎng)保駕護(hù)航。由于特殊的家庭環(huán)境和人際交往等方面的局限，多數(shù)留守兒童都存在性格比較內(nèi)向孤僻、不善于主動(dòng)表達(dá)想法和情感，甚至抵觸他人等問(wèn)題，給學(xué)校教育造成了一定困難，更不利于學(xué)生的成長(zhǎng)，面對(duì)這樣的情況，就需要教師利用自己的智慧，找到適合留守兒童成長(zhǎng)發(fā)展的行之有效的方式方法，相比正常家庭的孩子來(lái)說(shuō)，對(duì)于留守兒童，教師應(yīng)更加關(guān)注他們的生活、學(xué)習(xí)、心理狀況等，對(duì)他們多點(diǎn)關(guān)心、多點(diǎn)愛(ài)，讓他們感受到來(lái)自社會(huì)和學(xué)校的溫暖。

心理健康教育最直接的方式是通過(guò)專門的心理健康課程和思想品德等課程的教育，但不應(yīng)僅僅局限于這類專門的課程教育，而應(yīng)將心理健康擺到學(xué)校教育的首位，在日常的學(xué)習(xí)和生活中處處彰顯對(duì)學(xué)生健康心靈的塑造。留守家庭多數(shù)經(jīng)濟(jì)條件較差，兒童易產(chǎn)生自卑心理，教師宜采用情感陶冶等方法，在日常生活中處處傳達(dá)給學(xué)生積極樂(lè)觀向上的情感體驗(yàn)，充分利用一切可利用的資源，打造陽(yáng)光溫馨的校園文化氛圍。例如，多開(kāi)展有益學(xué)生身心健康的課外活動(dòng)，豐富學(xué)生課余生活，增強(qiáng)情感體驗(yàn)；開(kāi)展角色扮演活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生站在父母的角度看待問(wèn)題，理解父母的辛苦；以榜樣示范法樹(shù)立學(xué)生正確的價(jià)值取向；建立心理咨詢室，傾聽(tīng)學(xué)生的想法，適時(shí)進(jìn)行心理測(cè)試等。當(dāng)然，愛(ài)不是放縱，關(guān)愛(ài)學(xué)生不意味著默許學(xué)生不正確的思想和行為，學(xué)生出現(xiàn)問(wèn)題時(shí)應(yīng)及時(shí)約束和管理，給予他們正確的人生方向，才是愛(ài)生的表現(xiàn)。

十年樹(shù)木，百年樹(shù)人。對(duì)學(xué)生的教育是一個(gè)長(zhǎng)期的循序漸進(jìn)的過(guò)程。隨著社會(huì)發(fā)展，留守兒童更應(yīng)該得到學(xué)校的重視，尤其是留守兒童的心理健康問(wèn)題，我們必須打開(kāi)心扉，用心與學(xué)生溝通，用愛(ài)搭建橋梁，讓學(xué)生健康快樂(lè)地成長(zhǎng)成才。

傅瑋.留守兒童心理健康教育的思考［J］.新課程(小學(xué))，2016（12）.