新課程背景下初中美術(shù)教師的角色轉(zhuǎn)變

陳正群

（貴州省六盤水鐘山區(qū)大河鎮(zhèn)中心校）

新課程體系在課程功能、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、評價(jià)和管理等方面都較原來的課程有了重大的創(chuàng)新與突破，這場改革也給中小學(xué)美術(shù)教師帶來了巨大的挑戰(zhàn)和不可多得的機(jī)遇。在初中美術(shù)教學(xué)過程中，傳統(tǒng)的美術(shù)課程及教學(xué)方式都將美術(shù)技巧作為側(cè)重點(diǎn)，旨在提升學(xué)生美術(shù)繪畫的功底，但在新課程全面深入的今天，初中美術(shù)已經(jīng)從技巧講授向美育基地轉(zhuǎn)變。初中美術(shù)教師必須迎合新課改的需求，不斷轉(zhuǎn)變自身角色，引導(dǎo)學(xué)生從美術(shù)課程及美術(shù)資源中發(fā)現(xiàn)美、探究美、創(chuàng)造美，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的審美情趣，優(yōu)化學(xué)生的審美能力。

一、從美術(shù)技巧的傳授者向美的傳遞者轉(zhuǎn)變

傳統(tǒng)的初中美術(shù)教學(xué)，并沒有突出強(qiáng)調(diào)學(xué)生的興趣導(dǎo)向，而是教師按照課程規(guī)劃的內(nèi)容以及教學(xué)大綱來進(jìn)行系統(tǒng)的技巧傳授。同時(shí)，在教學(xué)實(shí)踐中，教師也沒有突出學(xué)生的主體作用，仍然以教師自身為教學(xué)主體。但在新課程背景下，初中美術(shù)教師必須進(jìn)行角色的合理轉(zhuǎn)變，從美術(shù)技巧的傳授者向著美的傳遞者轉(zhuǎn)變。一方面，教師應(yīng)該在美術(shù)教學(xué)過程中，強(qiáng)調(diào)和突出學(xué)生的審美能力的培養(yǎng)。美術(shù)與其他課程相比，美術(shù)的藝術(shù)價(jià)值更強(qiáng)，作為一種視覺藝術(shù)，美術(shù)能夠給予人們的美感和享受是其他學(xué)科無法比擬的。教師應(yīng)該結(jié)合美術(shù)學(xué)科的特點(diǎn)，積極引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地發(fā)現(xiàn)美、欣賞美。在輕松活躍的氛圍中，再輔之以美術(shù)技巧的傳授。這本身能夠?qū)崿F(xiàn)一舉兩得的效果，既能夠培養(yǎng)學(xué)生的審美能力，也有助于美術(shù)技巧的教學(xué)。另一方面，在美術(shù)教學(xué)實(shí)踐中，特別是在新課程背景下，美術(shù)素養(yǎng)比美術(shù)技巧更重要?；诖耍處熢诿佬g(shù)課程中，應(yīng)該轉(zhuǎn)變自身角色，向?qū)W生傳遞美，輸送美。教師可以先引導(dǎo)學(xué)生欣賞一幅作品，從作品本身的意義以及作品蘊(yùn)含的情感著手，深入分析作品的藝術(shù)價(jià)值。在此基礎(chǔ)上，再進(jìn)行美術(shù)技巧的分析與講解。可見，在新課程背景下，教師不再是威嚴(yán)的技巧傳授者和灌輸者，而更多類似于一種美術(shù)作品的講解員，向?qū)W生傳遞美。

二、從美術(shù)課程的指揮者向因勢利導(dǎo)的導(dǎo)航者轉(zhuǎn)變

在傳統(tǒng)的美術(shù)課程教學(xué)過程中，教師的角色更像是樂隊(duì)的指揮，或者戰(zhàn)斗部隊(duì)的指戰(zhàn)員，教師“指”到哪里，學(xué)生就“打”到哪里，這明顯忽略了學(xué)生的主體性地位，也不利于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立探究的能力。在新課程背景下，初中美術(shù)教學(xué)更加注重學(xué)生對美術(shù)的理解，更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生理解的差異化和個(gè)體化。因此，初中美術(shù)教師必須正視在美術(shù)課程學(xué)習(xí)中，不同學(xué)生的自我感受，因勢利導(dǎo)，調(diào)整自身的角色，從指揮者向?qū)Ш秸咿D(zhuǎn)變。一方面，教師要結(jié)合初中美術(shù)的教學(xué)特點(diǎn)來開展針對性的教學(xué)工作。初中美術(shù)課程中蘊(yùn)含著豐富的美育資源，教師可以結(jié)合教學(xué)經(jīng)驗(yàn)來整合美術(shù)課程，從而形成板塊式教育。比如第一小節(jié)的美術(shù)內(nèi)容具有科學(xué)的價(jià)值觀，第五小節(jié)的美術(shù)內(nèi)容也具有相同的內(nèi)涵。教師可以將這兩部分內(nèi)容整合起來，以美育為主，再輔之以美術(shù)技巧的教學(xué)，全面提升美術(shù)教育的價(jià)值。教師的“導(dǎo)航者”角色，恰好可以發(fā)揮以點(diǎn)帶面的驅(qū)動(dòng)效果，引導(dǎo)學(xué)生積極從美術(shù)作品中挖掘出豐富的內(nèi)涵。另一方面，教師在美術(shù)教學(xué)中，要尊重和重視學(xué)生的興趣愛好。初中美術(shù)的知識(shí)體系是比較復(fù)雜的，不同的學(xué)生可能會(huì)有差異化的側(cè)重點(diǎn)和興趣點(diǎn)。因此，教師在美術(shù)課程的教學(xué)過程中，需要結(jié)合學(xué)生的興趣點(diǎn)進(jìn)行因勢利導(dǎo)，全面激發(fā)學(xué)生的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的美術(shù)參與性，從而讓學(xué)生積極主動(dòng)地創(chuàng)造美。

三、從知識(shí)權(quán)威發(fā)布者向情感交流者轉(zhuǎn)變

長期以來，在初中美術(shù)教學(xué)過程中，由于美術(shù)課程的教學(xué)不受重視，美術(shù)教師的自我價(jià)值也難以體現(xiàn)，這就使部分美術(shù)教師將美術(shù)課程當(dāng)成“例行公事”，缺乏與學(xué)生的情感溝通，僅僅是美術(shù)知識(shí)的權(quán)威發(fā)布者。在新課程背景下，美術(shù)教學(xué)的地位得到了提升，為突出美術(shù)教育的美育功能，教師必須注重自身角色的轉(zhuǎn)變。在美術(shù)教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)該尊重學(xué)生的體驗(yàn)，不同的學(xué)生生活體驗(yàn)不同，他們欣賞美術(shù)的角度也存在差異，即便學(xué)生對美術(shù)的體會(huì)是偏激的，教師也不能全部否定學(xué)生的自我體驗(yàn)，而應(yīng)該因勢利導(dǎo)，允許多元化、多角度的情感體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。同時(shí)，在美術(shù)教學(xué)實(shí)踐中，教師還應(yīng)該強(qiáng)化自身與學(xué)生的情感溝通。通過合理的溝通來了解學(xué)生的切實(shí)需求，了解學(xué)生的現(xiàn)實(shí)狀態(tài)，了解學(xué)生的情感訴求等，然后針對性地進(jìn)行美術(shù)課程的講解。教師要關(guān)心學(xué)生的生活，要了解學(xué)生的日常生活經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合這些生活經(jīng)驗(yàn)，布置一些生活化的美術(shù)題目，這本身有助于構(gòu)建美術(shù)與現(xiàn)實(shí)之間的關(guān)聯(lián)性。

在新課程背景下，美術(shù)教學(xué)的工作重心發(fā)生了轉(zhuǎn)變，美術(shù)教師的教學(xué)任務(wù)也發(fā)生了轉(zhuǎn)移。教師應(yīng)該注重自身角色的轉(zhuǎn)變，努力成為學(xué)生發(fā)現(xiàn)美的引導(dǎo)者、傳遞者、支持者，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)散思維，不斷激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)造性思維。

［1］王穎.新課程背景下初中美術(shù)教師的角色轉(zhuǎn)變［J］.美術(shù)教育研究，2016（20）:163.

［2］楊立軍.新課程背景下對中學(xué)美術(shù)教師角色的思考［J］.黑河教育，2017（6）:77-78.