淺談高中語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)對(duì)學(xué)生審美素養(yǎng)的發(fā)展

李 楊

（陜西省西安市信德中學(xué)，陜西 西安）

中國(guó)是一個(gè)具有五千年悠久歷史傳承的文明國(guó)度，在歷史長(zhǎng)河中有無(wú)數(shù)的傳統(tǒng)文化形成精粹，并永久流傳了下來(lái)，古詩(shī)詞就是其中耀眼的一顆明珠。古詩(shī)詞具有優(yōu)美形象的語(yǔ)言，具有生動(dòng)凝練的形象，具有豐富深遠(yuǎn)的底蘊(yùn)，具有高遠(yuǎn)深厚的意境。經(jīng)常閱讀、朗誦古詩(shī)詞，可以陶冶人的情操，培養(yǎng)人的文學(xué)修養(yǎng)，提升人的藝術(shù)氣質(zhì)，促使人的思想情感和道德品質(zhì)得到更高水平的發(fā)展與提升。傳統(tǒng)的高中古詩(shī)詞教學(xué)中，教師過(guò)分重視古詩(shī)詞教學(xué)的功利性作用，過(guò)分重視學(xué)習(xí)古詩(shī)詞對(duì)學(xué)生的高考成績(jī)提升的作用，過(guò)分重視學(xué)習(xí)古詩(shī)詞對(duì)學(xué)生的教化作用，卻忽略了對(duì)學(xué)生的審美素養(yǎng)的培養(yǎng)與發(fā)展，高中古詩(shī)詞教學(xué)效果的提升并不顯著。那么，在高中古詩(shī)詞教學(xué)中應(yīng)當(dāng)如何發(fā)展學(xué)生的審美素養(yǎng)呢？

一、重視朗讀教學(xué)，發(fā)展審美素養(yǎng)

古代詩(shī)歌和其他的各種文體相同，都是作者情之所至之下，把自己的思想、意識(shí)、感悟、理念通過(guò)詩(shī)歌的形式表現(xiàn)出來(lái)而形成的作品。同時(shí)在我國(guó)古代，詩(shī)歌都是可以和樂(lè)曲進(jìn)行配合，用演唱的方式進(jìn)行演繹的，因此古詩(shī)詞都具有極為明顯的音樂(lè)美。歌曲需要通過(guò)演唱來(lái)表現(xiàn)，而古詩(shī)詞需要通過(guò)誦讀來(lái)進(jìn)行美的體驗(yàn)，也只有大聲誦讀、反復(fù)吟詠，才能真正準(zhǔn)確地把握古詩(shī)詞的停頓、重音、語(yǔ)氣、節(jié)奏，才能真正體會(huì)其美之所在。在高中語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)通過(guò)范讀、學(xué)生個(gè)人朗讀、小組朗讀、全班齊讀等多種形式進(jìn)行反復(fù)的朗讀，讓學(xué)生在多次誦讀中體會(huì)作者的感情，把握詩(shī)詞主旨，感受古詩(shī)詞的韻律美。例如，在李白的《將進(jìn)酒》一詩(shī)的教學(xué)中，教師就應(yīng)當(dāng)組織學(xué)生反復(fù)吟詠，感受開(kāi)篇如同挾天風(fēng)裹海雨一般撲面而來(lái)的兩組排比長(zhǎng)句，形成的舒卷往復(fù)的詠嘆韻律；第五六句節(jié)奏由疾轉(zhuǎn)緩，句式也變?yōu)槠咦铸R言，直到“會(huì)須一飲三百杯”，都是高亢、嘹亮的語(yǔ)氣，詩(shī)的旋律也要加快。在組織學(xué)生進(jìn)行反復(fù)吟詠誦讀的過(guò)程中，讓學(xué)生充分感受到古詩(shī)詞長(zhǎng)句與短句之間的搭配，感受到急促與舒緩之間的轉(zhuǎn)換，感受到音韻、節(jié)奏隨著詩(shī)情變化的跌宕起伏，從而對(duì)古詩(shī)詞的韻律美更加準(zhǔn)確地把握，實(shí)現(xiàn)審美素養(yǎng)的發(fā)展。

二、重視聯(lián)想想象，發(fā)展審美素養(yǎng)

高中古詩(shī)詞中具有大量描寫(xiě)景色優(yōu)美異常的內(nèi)容，在教學(xué)中教師可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行聯(lián)想和想象的激發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞中所描繪的場(chǎng)景進(jìn)行形象的感知和把握，并用自己豐富的想象力構(gòu)成一副秀美的圖畫(huà)，進(jìn)而同古詩(shī)詞聯(lián)系起來(lái)，實(shí)現(xiàn)審美素養(yǎng)的高效提升。例如，在學(xué)習(xí)陶淵明的《歸園田居·其一》一詩(shī)的過(guò)程中，教師就指導(dǎo)學(xué)生對(duì)“方宅十余畝，草屋八九間。榆柳蔭后檐，桃李羅堂前。曖曖遠(yuǎn)人村，依依墟里煙。狗吠深巷中，雞鳴桑樹(shù)顛。戶(hù)庭無(wú)塵雜，虛室有余閑”等詩(shī)句描寫(xiě)的景象進(jìn)行了充分的想象：在自己的房子周?chē)_(kāi)辟出十余畝耕地，搭建起八九間茅草屋，屋后種上郁郁蔥蔥的榆樹(shù)和柳樹(shù)，屋前種滿(mǎn)了桃樹(shù)和李樹(shù)，競(jìng)相爭(zhēng)春。遠(yuǎn)處是依稀可見(jiàn)的鄰村的屋舍，村子里正飄起裊裊的炊煙。幾聲犬吠從深巷中傳出，桑樹(shù)上還有雄雞鳴啼。院子里一塵不染，屋子里安閑自在。有了這種場(chǎng)面，學(xué)生自然對(duì)作者那種悠然自得的美好生活有了充分的感知，也在對(duì)作者所處的優(yōu)美環(huán)境與安康閑適的幸福生活的體會(huì)中得到了審美素養(yǎng)的發(fā)展。

三、整體感知意境，發(fā)展審美素養(yǎng)

古詩(shī)詞的意境是作者蘊(yùn)藏在作品之中的深層次體驗(yàn)，把自己的生活融入了自己的情感體驗(yàn)之后形成的一種藝術(shù)的表現(xiàn)境界，是古詩(shī)詞的精魂所在，也是我們?cè)诟咧泄旁?shī)詞教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行體會(huì)的重點(diǎn)內(nèi)容。例如陶淵明的《歸園田居·其一》中，“方宅十余畝，草屋八九間。榆柳蔭后檐，桃李羅堂前”等幾句表達(dá)出了作者對(duì)自己的居所的熱愛(ài)之情，盡管條件十分簡(jiǎn)陋，但是其內(nèi)心的喜愛(ài)確實(shí)是溢于言表的。其中的“曖曖遠(yuǎn)人村，依依墟里煙。狗吠深巷中，雞鳴桑樹(shù)顛”則表現(xiàn)出了作者生活的鄉(xiāng)村環(huán)境的寧?kù)o恬淡之美……教學(xué)中教師應(yīng)當(dāng)指導(dǎo)學(xué)生對(duì)意境進(jìn)行體會(huì)，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生審美素養(yǎng)的不斷發(fā)展。

總而言之，在高中古詩(shī)詞教學(xué)中，教師必須高度重視學(xué)生審美素養(yǎng)的培養(yǎng)，從古詩(shī)詞的內(nèi)容、形式、表現(xiàn)手法、情感、意境等多方面入手，切實(shí)開(kāi)展美育教育，培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣，提升學(xué)生的審美能力，促進(jìn)學(xué)生發(fā)現(xiàn)美、感知美、創(chuàng)造美的能力提升，實(shí)現(xiàn)學(xué)生核心素養(yǎng)的不斷發(fā)展。