高中數(shù)學(xué)關(guān)于建立學(xué)生自主學(xué)習(xí)思維方式初探

陳智春

（廣西壯族自治區(qū)鐘山縣鐘山中學(xué)）

一、更新教學(xué)思想，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)

高中數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生思維能力的提高需要一個(gè)緩慢的過(guò)程，而一旦學(xué)生僅僅局限于依賴數(shù)學(xué)教師獲取數(shù)學(xué)知識(shí)，容易產(chǎn)生懶惰心理，從而對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有所怠慢，難以在習(xí)題練習(xí)中累積知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。由此可見(jiàn)，學(xué)生在高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中的心態(tài)和方法異常重要，心態(tài)與方法的正確與否將直接關(guān)系到學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。隨著新課標(biāo)教育理念的不斷深入，高中數(shù)學(xué)教學(xué)已經(jīng)不再是教師個(gè)人的主場(chǎng)，學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的主導(dǎo)地位不容動(dòng)搖。而高中數(shù)學(xué)教師的教學(xué)理念將直接決定教師的教學(xué)方法，如果教師不能客觀地對(duì)待學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的問(wèn)題，就無(wú)法有所針對(duì)性地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。建立學(xué)生自主學(xué)習(xí)思維方式的關(guān)鍵，在于能否培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，落后的教學(xué)理念難以與培養(yǎng)學(xué)生能力的初衷相吻合。高中數(shù)學(xué)教師需要及時(shí)更新教學(xué)思想，以不受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的束縛，懂得運(yùn)用創(chuàng)新型的教學(xué)方法營(yíng)造教學(xué)氛圍，以在高中數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，為學(xué)生今后的自主學(xué)習(xí)打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。

二、營(yíng)造和諧師生關(guān)系的同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)

高中數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中學(xué)生自主學(xué)習(xí)思維難以提升的關(guān)鍵有兩點(diǎn)：其一是學(xué)生沒(méi)有具備自主學(xué)習(xí)的能力，能力的局限嚴(yán)重阻礙著學(xué)生自主學(xué)習(xí)方式的進(jìn)行；其二便是師生之間存在著隔閡與距離，學(xué)生太過(guò)迷信權(quán)威或不夠自信，即使對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題存在疑惑卻不敢與教師進(jìn)行有效的溝通，從而導(dǎo)致疑惑逐步加深，自主學(xué)習(xí)的進(jìn)行舉步維艱。在高中數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，師生之間能否營(yíng)造和諧融洽的師生關(guān)系，將直接影響到學(xué)生自主學(xué)習(xí)思維的建立。如果師生之間缺乏相應(yīng)的反饋機(jī)制，不但不利于教師明確學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，從而無(wú)法為學(xué)生制訂相應(yīng)的自主學(xué)習(xí)計(jì)劃；而且學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的問(wèn)題也無(wú)法得到解答，進(jìn)而喪失自主學(xué)習(xí)的興趣。對(duì)于高中數(shù)學(xué)知識(shí)內(nèi)容當(dāng)中的概率問(wèn)題而言，學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中會(huì)遇到諸如“同時(shí)擲3枚硬幣，那么互為對(duì)立事件的是哪些情況？請(qǐng)?jiān)囍e例?！贝祟惖臄?shù)學(xué)難題，需要學(xué)生對(duì)概率當(dāng)中的基本概念了解透徹，才能正確而清晰地回答出正確答案。但是如若學(xué)生在自主學(xué)習(xí)基本概念的過(guò)程中出現(xiàn)理解困難，又缺乏教師的正確指導(dǎo)，就難以將數(shù)學(xué)課程的學(xué)習(xí)進(jìn)行下去，從而產(chǎn)生厭學(xué)心理。只有教師在高中數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中對(duì)學(xué)生加以鼓勵(lì)，傳授學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方法，并營(yíng)造和諧的師生關(guān)系，讓學(xué)生敢于質(zhì)疑、敢于提問(wèn)，才能在師生之間形成有效的反饋機(jī)制，促使學(xué)生在解開疑惑的過(guò)程中獲得情感體驗(yàn)，從而更加積極地投身于自主學(xué)習(xí)過(guò)程中，建立自主學(xué)習(xí)的思維方式。

三、在問(wèn)題引入中引導(dǎo)學(xué)生掌握自主學(xué)習(xí)

長(zhǎng)期以來(lái)，在高中數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生已經(jīng)習(xí)慣于依賴教師獲取數(shù)學(xué)知識(shí)，要迫使學(xué)生從被動(dòng)式學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾餍詫W(xué)習(xí)，需要教師將學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)的培養(yǎng)滲透于教學(xué)環(huán)節(jié)中，以逐步誘導(dǎo)學(xué)生形成自主學(xué)習(xí)意識(shí)并掌握自主學(xué)習(xí)的方法。而高中數(shù)學(xué)知識(shí)相互之間有著必然的聯(lián)系與關(guān)聯(lián)，教師在教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)用問(wèn)題導(dǎo)入的方式與學(xué)生進(jìn)行溝通，將能有效啟發(fā)學(xué)生參與自主學(xué)習(xí)。就以平面向量知識(shí)內(nèi)容而言，與平面幾何知識(shí)和立體幾何知識(shí)互為關(guān)聯(lián)，在教學(xué)的過(guò)程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行問(wèn)題探究，以“在立體幾何之中，直線與直線之間的平行傳遞定理還成立嗎？”為例，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)的方式思索答案，從而懂得利用反證法的思想內(nèi)涵來(lái)驗(yàn)證數(shù)學(xué)當(dāng)中的各類定理，逐步提高數(shù)學(xué)研究中應(yīng)該具備的分析能力。在高中數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)用問(wèn)題引入的方式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行問(wèn)題探究，能夠有效地激發(fā)學(xué)生的自學(xué)潛力，從而迫使學(xué)生回憶起之前學(xué)過(guò)的知識(shí)內(nèi)容，完成知識(shí)的有效遷移，在實(shí)踐演練中獲得數(shù)學(xué)分析的靈感，從而掌握自主學(xué)習(xí)的能力，由被動(dòng)式學(xué)習(xí)向自主性學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變，提高高中數(shù)學(xué)教育的實(shí)效。

總之，高中數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生由被動(dòng)式學(xué)習(xí)向自主性學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變并非易事。但只要本著以學(xué)生為主的教學(xué)原則出發(fā)，考慮學(xué)生在高中數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的難點(diǎn)及重點(diǎn)，并構(gòu)建和諧融洽的師生關(guān)系，以循循善誘的方式引導(dǎo)學(xué)生克服在高中數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的困難，定能有效地幫助學(xué)生建立自主學(xué)習(xí)的思維方式。

［1］高夫立.對(duì)高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)自主化的認(rèn)識(shí)［J］.課程教育研究，2015（1）.

［2］胥青青.如何培養(yǎng)高中生自主學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的能力［J］.新課程（中學(xué)），2013（7）.

［3］韋新立.試析新課改背景下高中數(shù)學(xué)教學(xué)模式［J］.中外交流，2016（28）.