巧借“微寫作”來提高內(nèi)初班學(xué)生的寫作能力

李海英

（烏魯木齊市第十五中學(xué)）

寫作一直是語文教學(xué)的難點(diǎn)，學(xué)生寫作水平的提高耗時(shí)長、收益慢。“寫作教學(xué)需要一些具體的形式來增強(qiáng)學(xué)生寫作能力和寫作水平，微寫作教學(xué)就是其中之一?！蔽懽鞯某霈F(xiàn)猶如一股清流，給寫作教學(xué)帶來了源頭活水，讓寫作教學(xué)煥發(fā)生機(jī)。

一、認(rèn)識(shí)微寫作及其價(jià)值

微寫作是源于“微博”的微型文學(xué)作品，隨著信息技術(shù)的發(fā)展，出現(xiàn)了“微故事”“微劇本”等形式。微寫作體裁多樣，篇幅短小，約為50～350字，語言簡潔生動(dòng)、內(nèi)容豐富、形式活潑，受到人們的廣泛關(guān)注。在語文教學(xué)中，微寫作有較強(qiáng)的針對性和實(shí)用性，運(yùn)用精煉的語言描寫、表達(dá)觀點(diǎn)、抒發(fā)情感，因而微寫作受到學(xué)生的喜愛。

微寫作作為初中作文教學(xué)的一種形式，它的價(jià)值在于給語文課堂和寫作教學(xué)帶來了生機(jī)，有利于學(xué)生提高寫作能力和教師提高閱讀和寫作教學(xué)效果。

微寫作能幫助學(xué)生克服寫作的畏難情緒，激發(fā)學(xué)生的熱情，培養(yǎng)學(xué)生的興趣，使學(xué)生關(guān)注生活樂于動(dòng)筆；微寫作還能幫助學(xué)生積累更多的寫作經(jīng)驗(yàn)，掌握寫作技法，形成靈活、有創(chuàng)意的表達(dá)；教師在閱讀教學(xué)中滲透微寫作，使閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)有機(jī)結(jié)合，可以有效地落實(shí)寫作方法的指導(dǎo)，提高教學(xué)效率和質(zhì)量，使教師的教學(xué)變得輕松。

二、內(nèi)初班微寫作教學(xué)的開展要立足學(xué)情、結(jié)合文本，有梯度地進(jìn)行

1.立足學(xué)情

疆內(nèi)初中班（簡稱“內(nèi)初班”）學(xué)生是來自南疆的少數(shù)民族學(xué)生，在小學(xué)階段以維吾爾語教學(xué)為主，國家通用語言教學(xué)較晚，普通話水平低。進(jìn)入內(nèi)初班學(xué)習(xí)，接受全漢語模式教學(xué)，學(xué)生在學(xué)語文課程中存在著很多困難，諸如：不能完全理解老師講授的知識(shí)，不能順利地與老師溝通，學(xué)習(xí)語文有畏難情緒，因此語文教學(xué)面臨著很大的困難，而寫作教學(xué)更是難上加難。

微寫作非常適用于內(nèi)初班語文教學(xué)，尤其對少數(shù)民族學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)范寫作、創(chuàng)新表達(dá)很有幫助。普通話水平不高，就更要多說多寫，及時(shí)糾正錯(cuò)字病句，學(xué)會(huì)使用漢語規(guī)范表達(dá)，勇闖漢語關(guān)。寫作訓(xùn)練從微入手，由易開始，日積月累，循序漸進(jìn)地開展微寫作，逐步提高內(nèi)初班學(xué)生的寫作能力。

2.結(jié)合文本，巧妙設(shè)計(jì)可操作性強(qiáng)的微寫作

在教學(xué)中，教師花了大量精力從文章的結(jié)構(gòu)、人物形象、評析語言、寫作技巧等方面分析文本，教學(xué)成果收效不高；而學(xué)生寫作時(shí)，存在不會(huì)選材、不講立意和謀篇布局，不會(huì)運(yùn)用恰當(dāng)?shù)膶懽骷记傻钠毡楝F(xiàn)象。實(shí)際上，教師將閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)割裂開了。

許多優(yōu)秀的文章既是閱讀教學(xué)的經(jīng)典，也是寫作教學(xué)的范文。微寫作要想有效開展，最好是和語文課堂的閱讀教學(xué)結(jié)合起來。在解讀文本時(shí)，尋找合適的切入點(diǎn)來設(shè)計(jì)微寫作，訓(xùn)練學(xué)生的寫作能力。這樣不僅能讓學(xué)生更深入地理解文本，還能有效落實(shí)寫作教學(xué)的目標(biāo)。要深挖課文選取文本中的精彩片段來訓(xùn)練微寫作，選準(zhǔn)微寫作的切入點(diǎn)，當(dāng)作范文學(xué)習(xí)；將寫作知識(shí)、技巧融入文本的閱讀教學(xué)中，學(xué)與寫結(jié)合學(xué)以致用，再根據(jù)學(xué)生的生活體驗(yàn)、思想認(rèn)識(shí)，讓學(xué)生解放思想，大膽嘗試創(chuàng)新寫作。

3.按學(xué)期制訂微寫作計(jì)劃，有梯度地實(shí)施微寫作訓(xùn)練

語文教材是根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)設(shè)計(jì)，由易到難。微寫作也要按學(xué)期制定寫作計(jì)劃，由易到難，由淺入深，循序漸進(jìn)，有梯度地進(jìn)行。

七年級(jí)學(xué)生可以訓(xùn)練造句、仿句、修辭手法的運(yùn)用、點(diǎn)評人物、編故事、續(xù)寫、改寫，寫作字?jǐn)?shù)逐漸增多。八年級(jí)學(xué)生微寫作訓(xùn)練設(shè)計(jì)以片段寫作訓(xùn)練為主，多貫穿寫作技巧運(yùn)用，如：先抑后揚(yáng)、側(cè)面描寫、對比烘托、象征等。九年級(jí)學(xué)生適當(dāng)嘗試簡短的篇章寫作訓(xùn)練，從選材立意、謀篇布局、構(gòu)思文章通篇考慮，拓寬寫作的思路和思想深度。

4.按單元及文體的特點(diǎn)來設(shè)計(jì)微寫作內(nèi)容

教材單元是以某一主題或某種文體來組織編寫的，微寫作也要按照主題或文體特點(diǎn)來制定寫作內(nèi)容。

以八年級(jí)下冊為例，第一單元是記敘類寫人記事的文章。本單元的文章涉及寫作方法有人物描寫方法、概括人物性格特點(diǎn)、典型材料塑造人物的訓(xùn)練。要結(jié)合學(xué)生的生活體驗(yàn)，選取生活瑣事反映本真生活中的人。微寫作訓(xùn)練以《藤野先生》和《我的母親》為例，寫自己的老師或母親。第三單元以生態(tài)環(huán)境為主題，涉及議論性散文、報(bào)告文學(xué)、科學(xué)小品、科幻小說，這為微寫作提供了廣泛的嘗試。在學(xué)習(xí)《敬畏自然》時(shí)，學(xué)習(xí)寫簡易的議論性散文，了解文體的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)微寫作《敬畏×××》，要求有觀點(diǎn)、有依據(jù)、語言優(yōu)美，運(yùn)用恰當(dāng)?shù)男揶o來創(chuàng)作環(huán)保主題的微型議論性散文。

按單元、根據(jù)文體的特點(diǎn)實(shí)施微寫作訓(xùn)練，學(xué)生的寫作知識(shí)能夠靈活運(yùn)用，寫作效果好，微寫作有效配合大作文的訓(xùn)練，真正落實(shí)了課程標(biāo)準(zhǔn)對寫作次數(shù)、練筆字?jǐn)?shù)的要求；在嘗試不同文體訓(xùn)練，多種寫作手法和技巧的運(yùn)用，學(xué)生積累了豐富的寫作實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，在遇到大作文時(shí)就不會(huì)恐懼，把平時(shí)訓(xùn)練到位的微寫作稍作加工、擴(kuò)充就是一篇優(yōu)秀的大作文。

三、微寫作的指導(dǎo)和評價(jià)要靈活，激發(fā)內(nèi)初班學(xué)生的寫作興趣

教師要營造良好的寫作氛圍，讓學(xué)生身心愉快地投入微寫作，字?jǐn)?shù)靈活掌握。微寫作的突出特點(diǎn)在于“微”，小巧靈活，可以當(dāng)堂完成，也可以課下完成。

學(xué)生準(zhǔn)備一個(gè)專門的創(chuàng)作本，作為寫作的積累。微寫作篇幅短小便于批改，教師及時(shí)批改給出評價(jià)和修改意見，指導(dǎo)學(xué)生及時(shí)整改。在課堂上，要對學(xué)生的作品進(jìn)行點(diǎn)評，普遍存在的問題要及時(shí)指出，鼓勵(lì)和指導(dǎo)學(xué)生積極進(jìn)行創(chuàng)作。教師也可以嘗試讓學(xué)生批改，四人小組集體評價(jià)，指出作品中的優(yōu)點(diǎn)和存在的問題，并指導(dǎo)學(xué)生提出修改建議，最后選出優(yōu)秀作品。學(xué)生在批改評價(jià)他人作品中，得到思考和學(xué)習(xí)，從而鍛煉和提高自己的閱讀分析和寫作能力。

把微寫作的訓(xùn)練巧妙滲透到每一節(jié)中，學(xué)生能從閱讀教學(xué)中汲取營養(yǎng)，目標(biāo)明確地訓(xùn)練寫作，快速掌握寫作的要領(lǐng)，寫出好作文，切實(shí)提高學(xué)生的寫作能力。

王海燕.初中語文微寫作教學(xué)探討［J］.初中生優(yōu)秀作文，2016（2）.