初中英語教學中學生良好思維品質(zhì)的培養(yǎng)探析

李 洋

（東北師范大學附屬中學，吉林 長春）

近年來，在我國教育領(lǐng)域中，各種改革如雨后春筍般層出不窮，這種全新的教學改革模式給傳統(tǒng)教學方式和教學理念帶來的沖擊和挑戰(zhàn)前所未有。在傳統(tǒng)的初中英語教學過程中，教師對于學生思維品質(zhì)的培養(yǎng)顯得不甚重視。在新形勢下，如何在初中英語教學中培養(yǎng)學生良好的思維品質(zhì)成為每個業(yè)界人士廣泛關(guān)注的焦點問題之一。

一、創(chuàng)設(shè)良好的氛圍，讓學生在輕松愉悅的氛圍中學習英語

對處于初中階段的學生而言，其感性認識勢必大于理性認識，初中英語教師在開展教學的過程中應(yīng)該敏銳地抓住這一特點，為學生營造輕松愉悅的學習氛圍，讓學生在身心放松的氛圍中快樂地進行英語學習，自然而然地形成良好的英語思維品質(zhì)?？v觀初中英語教材，“對話”型內(nèi)容十分常見。為了讓學生更好地認知和學習相關(guān)內(nèi)容，教師可以結(jié)合上下文，為學生設(shè)置與之對應(yīng)的對話情境。在教師營造的氛圍中，學生進行模仿嘗試，在模仿的前提下不斷熟悉提升，最終將所學知識內(nèi)化為自己的東西。這個過程看似簡單，其實就是學生不斷提升自己思維品質(zhì)的全過程，從模仿到創(chuàng)造，整個過程一氣呵成、無縫連接，學生在學習過程中受益匪淺，學生的心理素質(zhì)和表達能力也在潛移默化中得到顯著提升。

二、教師為學生設(shè)置具有創(chuàng)造性的思維機會

初中英語教師在培養(yǎng)學生良好思維品質(zhì)的過程中應(yīng)該通過各種渠道為學生設(shè)置具有創(chuàng)造性的思維機會。正所謂：“授之以魚，不如授之以漁?！迸囵B(yǎng)學生良好思維品質(zhì)需要教師和學生合力進行，只依靠教師的一己之力并不能讓品質(zhì)教育成形。在英語教學中，教師結(jié)合教材內(nèi)容為學生設(shè)置開放且具有開拓性的思維機會，在整個過程中教師要充當輔助者和引導(dǎo)者，做好培養(yǎng)和提升學生思維品質(zhì)的“領(lǐng)航者”。同時，教師還應(yīng)該讓學生在不斷學習的過程中全面提升自己的想象力和創(chuàng)新能力，這些都是學生良好思維品質(zhì)的重要組成部分。此外，教師在教學過程中還應(yīng)該巧妙地進行課程設(shè)計，讓學生在日常教學中不斷提升自己的思維能力，助力學生英語綜合能力的全面提升。

三、鼓勵學生勇于質(zhì)疑，敢于對權(quán)威說“不”

素質(zhì)教育和新課改背景之下，盲目地服從已經(jīng)被時代所淘汰。新時代需要學生更加具有挑戰(zhàn)和質(zhì)疑情懷，這些都是學生良好思維品質(zhì)的最好彰顯。根據(jù)心理學家的調(diào)查和研究，討論和質(zhì)疑是發(fā)散思維模式的常見方法，在英語教學中教師應(yīng)該結(jié)合相應(yīng)的教學內(nèi)容全面培養(yǎng)學生的遷移發(fā)展思維，改變學生固有的思維模式，讓學生深入挖掘各種教學中的有效信息，讓學生的思維模式得到深度發(fā)展。正所謂：“金無足赤，人無完人?！苯處煹慕虒W過程也并非無懈可擊，在傳統(tǒng)教育模式下，學生不敢勇于提出質(zhì)疑，但是在培養(yǎng)學生思維品質(zhì)的過程中教師應(yīng)該引導(dǎo)學生挑戰(zhàn)權(quán)威，勇于“挑刺”，諸如看圖說話、口頭作文等方式都能讓學生在學習的過程中發(fā)散思維，并對一個問題展開熱烈的討論。整個討論過程中教師與學生“平起平坐”，討論內(nèi)容沒有對錯，只有出彩與否。在不知不覺中，學生思維品質(zhì)的提升便逐漸完成。

四、全面拓展學生的學習空間，完成從理論到實踐的過渡

在英語教學中，學生聽、說、讀、寫能力同等重要，這四者相輔相成、缺一不可。在提升學生思維品質(zhì)的過程中，教師應(yīng)該將“聽、說、讀、寫”能力齊上陣，并將理論教學與實踐教學緊密的結(jié)合，讓學生的學習感受從理性認識上升到感性認識，只有足夠感性認識的支撐，學生英語思維品質(zhì)的提升才能變得水到渠成。同時，在此過程中，教師應(yīng)該積極引導(dǎo)學生勇于“說出口”，將自己的所學所想真正地“派上用場”。例如，教師在進行Where did you go on vacation？這一章節(jié)內(nèi)容教學的時候就可以引導(dǎo)學生就“假期”這一話題進行積極熱烈的討論。在討論的過程中，學生學習的積極性和主動性被全面調(diào)動起來，在有效例證的輔助之下，理論與實踐的銜接變得十分完美，整個過渡過程也變得十分的輕松簡單。在這個討論的過程中，學生英語思維品質(zhì)的提升變得易于達成。

通過上文的分析可知，每一個初中英語教師都應(yīng)該在教學中采取恰當?shù)姆椒ㄗ寣W生在一個寓教于樂的氛圍中進行英語學習。只有將相應(yīng)的教學步驟和學習步驟環(huán)環(huán)相扣，初中學生的良好思維品質(zhì)才能最終成形，并成為影響學生一生的“指南針”。