高中化學(xué)學(xué)業(yè)水平考試與課程標(biāo)準(zhǔn)探討

朱 莉

（四川省成都市金堂縣金堂中學(xué)校）

學(xué)業(yè)水平考試主要結(jié)合國(guó)家普通高中標(biāo)準(zhǔn)、教育考試規(guī)定等標(biāo)準(zhǔn)，由省級(jí)教育部門組織考試，明確學(xué)生是否達(dá)到國(guó)家要求的學(xué)習(xí)程度，進(jìn)而保證教育教學(xué)質(zhì)量?，F(xiàn)階段，考試成績(jī)作為學(xué)生畢業(yè)、升學(xué)的重要依據(jù)，要求和課程標(biāo)準(zhǔn)保持一致，并應(yīng)用一致性分析模型考查學(xué)業(yè)水平考試和高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)之間的匹配程度，為教學(xué)改革提供有效信息。對(duì)此，在這樣的環(huán)境背景下，探究高中化學(xué)學(xué)業(yè)水平考試與課程標(biāo)準(zhǔn)具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

一、資料收集與整理

在研究前期，對(duì)人教版教材課程標(biāo)準(zhǔn)文本和考試試題文本進(jìn)行編碼操作，堅(jiān)持理念和實(shí)踐結(jié)合的思想，邀請(qǐng)課程專家1名、教研員1名、9年以上教齡且有經(jīng)驗(yàn)的高中教師6名，組建編碼小組，分別對(duì)《普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》與考試試題進(jìn)行編碼。在課程標(biāo)準(zhǔn)編碼的過(guò)程中，引入一致分析模式，學(xué)習(xí)目標(biāo)水平從低到高劃分為水平A、水平B、水平C、水平D，針對(duì)認(rèn)知學(xué)習(xí)目標(biāo)、體驗(yàn)性學(xué)習(xí)目標(biāo)以及技能性學(xué)習(xí)目標(biāo)等描述詞，對(duì)同一水平學(xué)習(xí)要求進(jìn)行多個(gè)行為動(dòng)詞分析，根據(jù)行為動(dòng)詞明確行為標(biāo)準(zhǔn)認(rèn)知水平。在考試試題編碼中，除選做題之外，把有效判斷的采分點(diǎn)直接納入到評(píng)價(jià)項(xiàng)目中，并對(duì)每一組評(píng)價(jià)進(jìn)行編號(hào)，明確編號(hào)后，開展編碼人員培訓(xùn)工作，發(fā)放內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)、試題文本、試題編碼、填寫說(shuō)明，保證編碼人員可以明白編碼工作和編碼表的填寫。

二、資料分析

通過(guò)對(duì)編碼數(shù)據(jù)的回收、統(tǒng)計(jì)、整理，可以明確判斷某省高中化學(xué)學(xué)業(yè)水平考試與課程標(biāo)準(zhǔn)的一致性。

（一）知識(shí)類型

知識(shí)類型一致性水平代表評(píng)價(jià)和課程標(biāo)準(zhǔn)所展示的內(nèi)容保持同步，站在這一角度上分析考試范圍和課程標(biāo)準(zhǔn)之間的對(duì)應(yīng)程度。而在2015～2017年間，人教版高中化教材中“常見無(wú)機(jī)物及其應(yīng)用”與“化學(xué)與可持續(xù)發(fā)展”等試題中，在知識(shí)類方面保持一致。

（二）知識(shí)深度

在化學(xué)學(xué)業(yè)水平考試與課程標(biāo)準(zhǔn)在知識(shí)深度方面，其一致性要測(cè)定內(nèi)容認(rèn)知水平和課程標(biāo)準(zhǔn)中所規(guī)定對(duì)學(xué)生認(rèn)知要求是否保持一致，從2015～2017年考題中，滿足課程標(biāo)準(zhǔn)認(rèn)知水平標(biāo)準(zhǔn)的題目已經(jīng)超過(guò)一半，確定高中化學(xué)學(xué)業(yè)水平考試和課程標(biāo)準(zhǔn)在知識(shí)深度方面沒有達(dá)標(biāo)。

（三）知識(shí)廣度

知識(shí)廣度特指平均和標(biāo)準(zhǔn)共有覆蓋的知識(shí)范圍，評(píng)測(cè)具體的覆蓋目標(biāo)數(shù)目，并計(jì)算出所在占比，實(shí)際占比低于50%，則說(shuō)明高中化學(xué)學(xué)業(yè)水平考試和課程標(biāo)準(zhǔn)在知識(shí)廣度方面一致性水平較高。

三、結(jié)果討論

從資料分析可以看出，高中化學(xué)學(xué)業(yè)水平考試和課程標(biāo)準(zhǔn)在知識(shí)深度方面匹配程度較低，但在知識(shí)類型和知識(shí)廣度方面一致性水平較高。為了實(shí)現(xiàn)研究結(jié)果歸因，相關(guān)研究人員與教師、教研員進(jìn)行交流，教師不僅要考慮到學(xué)生認(rèn)知水平，同時(shí)要重視課程標(biāo)準(zhǔn)，使得課程標(biāo)準(zhǔn)可以得到有效落實(shí)，知識(shí)深度一致性水平最高主要取決于化學(xué)學(xué)業(yè)水平考試自身性質(zhì)與功能，由于此次考試不是選拔考試，知識(shí)深度沒有必要高于課程標(biāo)準(zhǔn)，可見，現(xiàn)階段高中化學(xué)學(xué)業(yè)水平考試和課程標(biāo)準(zhǔn)保持一致。但是學(xué)業(yè)水平考試試題內(nèi)容上不要過(guò)于回避認(rèn)識(shí)化學(xué)科學(xué)這類內(nèi)容，挑選簡(jiǎn)單的內(nèi)容進(jìn)行出題考查，這部分內(nèi)容值得教師和學(xué)生注意，增加這部分內(nèi)容，進(jìn)而提高高中化學(xué)學(xué)業(yè)水平考試和課程標(biāo)準(zhǔn)一致性水平。同時(shí)，雖然整體上保持一致，但仍存在不足之處，課程標(biāo)準(zhǔn)中把認(rèn)知性、體驗(yàn)性、技能性等類型的學(xué)習(xí)目標(biāo)劃分為不同水平，并在同一水平上存在多行為動(dòng)詞，而課程標(biāo)準(zhǔn)中卻沒有賦予這些動(dòng)詞具體的解釋與說(shuō)明，出現(xiàn)同一行為動(dòng)詞被分配到不同維度學(xué)習(xí)目標(biāo)中，使得課程標(biāo)準(zhǔn)了解出現(xiàn)了主觀性、差異性。這就要求命題者要了解和控制這中偏差，對(duì)各個(gè)維度中的行為動(dòng)詞進(jìn)行解釋和說(shuō)明，增加研究跨越度，有利于學(xué)科發(fā)展和教學(xué)水平的提升。

四、總結(jié)

本文通過(guò)對(duì)高中化學(xué)學(xué)業(yè)水平考試與課程標(biāo)準(zhǔn)的研究，得出：在收集資料和整理資料的過(guò)程中，要秉承著理論、實(shí)踐結(jié)合的原則，科學(xué)組建編碼小組，分別對(duì)高中化學(xué)學(xué)業(yè)水平考試和課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行編碼，根據(jù)行為動(dòng)詞的描述，明確標(biāo)準(zhǔn)認(rèn)知水平。

在分析資料的過(guò)程中，分別從知識(shí)類型、知識(shí)深度、知識(shí)廣度等方面入手，明確高中化學(xué)學(xué)業(yè)水平考試和課程標(biāo)準(zhǔn)的一致性水平，得出結(jié)論。

根據(jù)研究結(jié)果，分析出現(xiàn)這一結(jié)果的原因，得出高中化學(xué)學(xué)業(yè)水平考試和課程標(biāo)準(zhǔn)一致，但是僅僅是大體一致，在個(gè)別細(xì)節(jié)存在問(wèn)題，一是過(guò)于規(guī)避化學(xué)科學(xué)，二是行為動(dòng)詞歸屬?zèng)_突問(wèn)題，要求命題者要合理把控，對(duì)行為動(dòng)詞加以說(shuō)明，提高其一致性水平。

［1］楊智.高中化學(xué)學(xué)業(yè)水平考試與課程標(biāo)準(zhǔn)一致性研究［D］.貴州師范大學(xué)，2015.

［2］劉學(xué)文，韓慶奎，郭敏，張雨強(qiáng).高中化學(xué)學(xué)業(yè)水平考試與課程標(biāo)準(zhǔn)的一致性分析［J］.化學(xué)教育，2015，36（17）:49-54.

［3］王秀紅，王妍.高中化學(xué)學(xué)業(yè)水平考試與課程標(biāo)準(zhǔn)的一致性探究：以吉林省高中化學(xué)學(xué)業(yè)水平考試為例［J］.化學(xué)教育，2016，37（7）:38-42.