芻議如何提高高中生英語寫作能力

李林姣

（內蒙古呼倫貝爾市阿榮旗第一中學，內蒙古 呼倫貝爾）

隨著經濟全球化的不斷發(fā)展，英語成為人們交流和溝通的橋梁，越來越多的人開始學習英語，因此教師要重視英語教學。寫作是高中英語教學中必不可少的一部分，但是經過長期的教學實踐和教學研究，廣大的英語教師發(fā)現(xiàn)，高中生的寫作能力是比較弱的，而且部分學生是比較抵觸寫作的，因此教師要改變原有的教學觀念和教學方法，嘗試運用多種方法來激發(fā)他們的學習興趣，進而提高寫作教學的有效性。

一、體現(xiàn)學生的主體性

傳統(tǒng)的高中英語寫作教學過程：教師對某種寫作方法或技巧進行講解；教師展示一些相關的優(yōu)秀的作文；學生對展示的內容進行分析；學生根據寫作要求進行寫作。上述的這種教學以教師為主導，學生只能被動地接受相關的知識，這就降低了他們的學習興趣，進而會影響他們的學習效率以及課堂教學的有效性。在課堂教學中教師要改變原有的教學觀念，由課堂的領導者轉變?yōu)閷W生學習的引導者和幫助者，將他們作為課堂的主人，進而使他們積極主動地參與到課堂教學中。為了在課堂教學中體現(xiàn)學生的主體性，提高他們的學習效率，教師可以運用以下的方式進行教學。第一，自主學習。在課堂教學之前教師可以將教學的重點和難點知識以及教學目標等告訴學生，并讓他們以自主學習的方式進行預習，這樣他們了解教學內容，找到自己不會的知識點，進而他們可以有針對性地進行聽講。在課堂教學中教師可以讓學生展示一下自己的預習成果，并讓其提出自己的各種疑惑，這樣教師可以了解他們的學習情況，并根據他們的學習情況對之后的教學內容進行適當的調整，進而提高課堂教學的有效性。第二，小組合作學習。小組合作學習的前提是合理分組，但是由于生活環(huán)境和家庭教育的不同，學生的原有知識、理解能力以及個性等之間存在一定的差異性，因此在分組之前教師要對他們進行深入和全面的了解，進而根據他們的特點對他們進行分組，保證小組成員之間具有一定的差異性。等分組結束之后教師可以將小組長的任務告訴學生，并讓他們投票選出本組的小組長，這樣可以方便小組長工作的開展，進而可以提高小組合作學習的效率。通過自主學習和小組合作學習的方式可以使學生成為課堂的主人，激發(fā)他們的學習興趣，提高他們的學習效率，進而提高他們的寫作能力。

二、運用多媒體進行教學

第一，隨著信息技術的不斷發(fā)展，網絡中出現(xiàn)了各種各樣的教學資源，因此在課堂教學之前教師可以在網絡上搜集一些與教學相關的內容。在課堂教學中教師可以運用多媒體對搜集的內容進行展示，并讓學生以小組為單位對展示的內容進行探究。第二，好的課堂氛圍是教學成功的關鍵，對于寫作教學來說更是如此。在課堂教學中教師可以運用多媒體展示一些與教學相關的有趣的視頻或圖片，并讓學生結合自己的生活經歷對展示的內容進行探究，進而為他們營造一個輕松、和諧的課堂氛圍，提高他們的學習興趣和學習效率。例如：在講解完“Travel journal”的有關內容后，教師可以讓學生以“一次有趣的旅行”為主題寫一篇作文。在課堂教學中教師可以運用多媒體展示一些名勝古跡或旅游景點的視頻和圖片，并讓學生以小組為單位根據展示的內容進行交流。高中生的思維是比較活躍的，對于同一個問題他們往往會產生不同的看法，因此通過思維的碰撞可以拓寬他們的思維，使他們更好地進行寫作。

三、評價

對于學生上交的作文，教師要進行評閱，并將評閱的結果及時地反饋給他們，進而使他們發(fā)現(xiàn)自己作文中的問題并進行改進。相比于其他的作業(yè)來說，作文是很難進行評閱的，而且評閱的時間也會長，因此教師要盡量避免集中評閱。如果是當堂寫作，只要學生完成作文就可以上交，這樣教師可以在課堂上處理一部分，進而減少課下的評閱時間；如果是課下寫作，教師可以規(guī)定一個期限，在這個期限內學生可以分批次上交作文，這樣同樣可以避免集中評閱。學生之間是具有一定差異性的，因此對于不同的學生，教師要設置一些差異化的評價標準。對于作文中普遍存在的問題，教師要在課堂教學中進行講解，避免類似錯誤的出現(xiàn)，提高學生的寫作能力。

結合以上的論述我們可以發(fā)現(xiàn)，目前高中英語寫作教學中還存在一些問題，如教師的教學觀念和教學方法過于單一，學生的寫作興趣較低，課堂教學的氛圍比較壓抑和枯燥等，因此教師要對教學進行反思。在課堂教學中教師要將學生作為課堂的主體，使他們積極主動地參與到課堂教學中，進而提高他們的學習效率。在課堂教學之前教師要對學生進行深入和全面的了解，進而根據他們的特點選擇合適的方式進行教學。