基于高中語(yǔ)文古詩(shī)詞鑒賞教學(xué)有效性提升的探究

李 朋

（四川省眉山市青神縣青神中學(xué)校，四川 眉山）

一、以興趣激發(fā)入手讓學(xué)生在古詩(shī)詞鑒賞中獲得閱讀情感

興趣是一個(gè)人在學(xué)習(xí)過(guò)程中能夠不斷學(xué)習(xí)、研究與探索的內(nèi)生動(dòng)力。誦讀是高中語(yǔ)文古詩(shī)詞鑒賞教學(xué)的基礎(chǔ)和前提，如果能夠讓學(xué)生在詩(shī)詞鑒賞過(guò)程中也保持勃勃的興致和盎然的興趣，那么往往鑒賞教學(xué)開展就比較成功。在高中古詩(shī)詞鑒賞教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)以教學(xué)的具體內(nèi)容為依據(jù)，強(qiáng)化教學(xué)情境的有效創(chuàng)設(shè)，教師可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)相應(yīng)的多媒體課件，將古詩(shī)中的景物描寫充分地通過(guò)圖片和動(dòng)畫展現(xiàn)出來(lái)，讓學(xué)生獲得更為直觀的視覺(jué)沖擊力。比如，在《望海潮》的教學(xué)中，教師可以下載古代杭州的自然風(fēng)光和熱鬧繁華的場(chǎng)面，也可以將清明上河圖下載下來(lái)，讓學(xué)生觀看與認(rèn)知，將登高遠(yuǎn)眺，看見(jiàn)錢塘江洶涌澎湃、水波蕩漾的場(chǎng)面和情景勾勒出來(lái)，這樣學(xué)生從思想和情感上就會(huì)受到觸動(dòng)，朗讀的興趣也能夠得到有效的激發(fā)，在詩(shī)詞誦讀過(guò)程中也能夠想到圖畫之美、風(fēng)景之美，同時(shí)將這首古詩(shī)詞的寫作背景告訴學(xué)生、將作者寄托于詩(shī)詞中的思想情感展現(xiàn)給學(xué)生，這樣學(xué)生能夠始終保持良好的誦讀熱情，這樣的鑒賞教學(xué)顯然是有著積極的意義和效果的。在教學(xué)中，教師還可以借助多媒體對(duì)古詩(shī)詞的標(biāo)準(zhǔn)讀音進(jìn)行播放，特別是那些帶有濃濃情感、平仄押韻、能夠激發(fā)認(rèn)知共鳴的誦讀，讓學(xué)生對(duì)詩(shī)詞中充滿的韻律之美有充分的體驗(yàn)和感知，在《歸田園居》這一古詩(shī)詞的教學(xué)中，教師可以播放標(biāo)準(zhǔn)讀音，強(qiáng)化高中生詩(shī)詞誦讀興趣和欲望的有效激發(fā)，讓學(xué)生更積極、更主動(dòng)地進(jìn)入到詩(shī)詞的鑒賞過(guò)程之中。

二、以交流探究為依托，讓學(xué)生在古詩(shī)詞鑒賞中實(shí)現(xiàn)思維發(fā)散

在高中古詩(shī)詞鑒賞教學(xué)中，教師要強(qiáng)化發(fā)散性思維的引導(dǎo)，將學(xué)生在古詩(shī)詞鑒賞之中的情感以及態(tài)度充分地提振起來(lái)。比如：在《短歌行》的鑒賞教學(xué)之中筆者創(chuàng)設(shè)了這樣的情境：生活于東漢末年的曹操，大家通過(guò)觀看三國(guó)演義對(duì)曹操都比較了解，誰(shuí)能告訴我曹操是一個(gè)什么樣的人呢？有的同學(xué)回答說(shuō)曹操是一位雄才大略、有著非凡軍事才能的大boss。有學(xué)生覺(jué)得曹操是徹頭徹尾的奸臣，對(duì)君主進(jìn)行欺凌、對(duì)異己進(jìn)行排除，是名符其實(shí)的漢賊，有的同學(xué)告訴我曹操是一位偉大的詩(shī)人，他寫的詩(shī)粗獷豪放、氣勢(shì)恢宏、真情實(shí)感自然流露，那么你眼中的曹操是什么樣子的呢？在激發(fā)學(xué)生的思維運(yùn)轉(zhuǎn)和認(rèn)知沖突的基礎(chǔ)上，告訴學(xué)生們：“下面讓我們通過(guò)學(xué)習(xí)來(lái)看看曹操究竟是一個(gè)什么樣的人物？”通過(guò)這樣的探究情境創(chuàng)設(shè)，學(xué)生的思維就能夠得到多維度的發(fā)散，就能夠帶著興趣、問(wèn)題與思考進(jìn)入到詩(shī)詞的學(xué)習(xí)鑒賞過(guò)程之中。在講解過(guò)程中特別要將古詩(shī)詞所處的歷史年代和背景、當(dāng)時(shí)社會(huì)的總體狀況向?qū)W生介紹清楚，將作者在進(jìn)行詩(shī)詞寫作中的所思所想、所見(jiàn)所感充分地講解出來(lái)，這樣學(xué)生就能夠?qū)τ谠?shī)詞的內(nèi)容和作者的情感有了深層次的認(rèn)知，在此基礎(chǔ)上教師在組織和引導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)行詩(shī)詞鑒賞的過(guò)程中，學(xué)生就能夠帶著深深的情感投入其中，感作者之所感，悟作者之所悟。在提升學(xué)生對(duì)詩(shī)詞內(nèi)涵理解能力的基礎(chǔ)上，也強(qiáng)化了學(xué)生詩(shī)詞鑒賞情感的培養(yǎng)。

三、以滲透融合教學(xué)為載體，讓學(xué)生在古詩(shī)詞鑒賞中體驗(yàn)美感

高中語(yǔ)文古詩(shī)詞的鑒賞教學(xué)不應(yīng)當(dāng)是孤立的教學(xué)，也并不應(yīng)當(dāng)僅僅局限于高中語(yǔ)文課堂之中，教師要強(qiáng)化高中古詩(shī)詞與其他學(xué)科和活動(dòng)的相互滲透和有機(jī)融合，強(qiáng)化小學(xué)生人文素養(yǎng)的持續(xù)性培養(yǎng)。比如，可以充分借鑒美術(shù)課堂賞析教學(xué)思維，在古詩(shī)詞教學(xué)中，盡可能地將一些經(jīng)典美術(shù)作品引入到其中，可以讓學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞的學(xué)習(xí)與古典的山水畫等的鑒賞充分結(jié)合起來(lái)，這樣在鑒賞過(guò)程中更能夠?qū)崿F(xiàn)情與景的交融和滲透。鑒賞的感覺(jué)是非常美好的，既能感受到視覺(jué)上的美感，還能夠體驗(yàn)古詩(shī)詞誦讀中的韻味。教師可以結(jié)合古詩(shī)詞的特點(diǎn)，精心選擇一些適宜的音樂(lè)作為伴奏，或清澈見(jiàn)底、或溫柔細(xì)膩、或波濤洶涌、或慷慨激昂，讓學(xué)生在古詩(shī)詞配樂(lè)的誦讀過(guò)程中感受其中的情境之美和旋律之美，這樣有助于學(xué)生詩(shī)詞鑒賞興趣的提升。同時(shí)，古詩(shī)詞作者中有著很多諸如李清照、杜甫、王維、李白等的代表性人物，他們寫作的詩(shī)詞不僅都有著非常深厚的內(nèi)涵，而且每個(gè)詩(shī)人所寫的詩(shī)都深深地打上自身風(fēng)格的烙印。教師在教學(xué)中可以讓學(xué)生組建各個(gè)詩(shī)人的研究小組，并對(duì)其詩(shī)詞進(jìn)行收集和誦讀。教師應(yīng)當(dāng)強(qiáng)化“詩(shī)詞鑒賞擂臺(tái)賽”等活動(dòng)的組織，給學(xué)生搭建有效的詩(shī)詞誦讀和詩(shī)詞鑒賞等展示自我的平臺(tái)，以此來(lái)實(shí)現(xiàn)高中生詩(shī)詞鑒賞技巧和方法的有效性提升。

在高中古詩(shī)詞鑒賞教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)以興趣激發(fā)入手讓學(xué)生在古詩(shī)詞鑒賞中獲得閱讀情感，以交流探究為依托，讓學(xué)生在古詩(shī)詞鑒賞中實(shí)現(xiàn)思維發(fā)散，以滲透融合教學(xué)為載體，讓學(xué)生在古詩(shī)詞鑒賞中體驗(yàn)美感，讓高中生在詩(shī)詞鑒賞學(xué)習(xí)中獲得良好的情感認(rèn)知和思想感悟，實(shí)現(xiàn)高中語(yǔ)文古詩(shī)詞課堂教學(xué)質(zhì)量與效果的持續(xù)性提升。