試論構(gòu)建初中語(yǔ)文高效課堂的有效途徑

楊丹丹 占 磊

（吉林省農(nóng)安縣開(kāi)安鎮(zhèn)劉家初級(jí)中學(xué)，吉林 長(zhǎng)春）

高效課堂是指所耗費(fèi)的教育教學(xué)資源最小，但能獲得教學(xué)效果最大的教學(xué)課堂形式。在新課改背景下構(gòu)建語(yǔ)文高效課堂，既滿足了新課改對(duì)于語(yǔ)文課堂的要求，又能夠使得學(xué)生積極參與到課堂活動(dòng)中，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文能力。同時(shí)，語(yǔ)文高效課堂能夠讓學(xué)生充分發(fā)揮主體性地位，加之教師為學(xué)生營(yíng)造良好的教學(xué)氛圍，學(xué)生在愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)習(xí)效率自然得到提升，從而達(dá)到以學(xué)生“學(xué)”促進(jìn)教師“教”的教學(xué)效果。

一、做好課前預(yù)習(xí)工作

正如教育學(xué)家陶行知先生所說(shuō)，“教是為了不教”，構(gòu)建高效語(yǔ)文課堂的教學(xué)目的在于提高學(xué)生的語(yǔ)文能力，使其能夠在課外獨(dú)立自覺(jué)地開(kāi)展語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)。因此在初中語(yǔ)文教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展課前預(yù)習(xí)活動(dòng)[1]。一方面教師能夠根據(jù)學(xué)生的預(yù)習(xí)情況決定課堂教學(xué)重點(diǎn)，合理規(guī)劃教學(xué)時(shí)間，構(gòu)建高效語(yǔ)文課堂，另一方面學(xué)生能夠在預(yù)習(xí)過(guò)程中提高自身查閱資料、分析信息的能力。比如，在講授長(zhǎng)春版七年級(jí)《唐詩(shī)四首》時(shí)，教師要求學(xué)生在課前預(yù)習(xí)并背誦這四首古詩(shī)，同時(shí)學(xué)生需要了解古詩(shī)的基本內(nèi)容，進(jìn)而了解詩(shī)人在古詩(shī)中所蘊(yùn)含的思想感情。為了幫助學(xué)生更好地把握古詩(shī)內(nèi)所蘊(yùn)含的思想感情和主題主旨，教師還需要以提問(wèn)的形式，給學(xué)生布置課外探究課題，引導(dǎo)學(xué)生深入探究古詩(shī)內(nèi)的含義，如“這四首詩(shī)歌分別是在何種背景下創(chuàng)作出來(lái)的？”在收集一系列資料之后，教師能夠從歷史大背景下體會(huì)這首詩(shī)歌的情感表達(dá)，從而幫助學(xué)生積累歷史文化背景知識(shí)。此外，在預(yù)習(xí)過(guò)后，各小組組長(zhǎng)需要將各組學(xué)生預(yù)習(xí)過(guò)程中遇到的問(wèn)題反映給語(yǔ)文課代表，教師可根據(jù)學(xué)生所遇到的難題確定該節(jié)課的教學(xué)重難點(diǎn)，提高教學(xué)效率和質(zhì)量。

二、開(kāi)展探究性活動(dòng)

初中學(xué)生正處于對(duì)各種事物充滿好奇心的階段，有著強(qiáng)烈的自主探究意識(shí)，因此在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師也需要以探究性活動(dòng)吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并以有深度、有層次的問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生加深對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的了解，切實(shí)提高語(yǔ)文課堂的教學(xué)質(zhì)量和效率。以探究性活動(dòng)導(dǎo)學(xué)的形式，打破傳統(tǒng)“滿堂灌”教學(xué)形式對(duì)學(xué)生創(chuàng)造性思維發(fā)展的阻礙，多種想法彼此交流碰撞，切實(shí)提高了學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣[2]。以長(zhǎng)春版七年級(jí)《從百草園到三味書(shū)屋》一文為例，該文為回憶性散文，以“樂(lè)”為中心，穿插民間傳說(shuō)和故事，為學(xué)生描繪出一個(gè)奇妙的兒童樂(lè)園。文章脈絡(luò)比較清楚，結(jié)構(gòu)比較分明，因此教師可以通過(guò)開(kāi)展探究性活動(dòng)來(lái)提高學(xué)生的參與熱情。首先，教師以童年圖片導(dǎo)入新課，使得各組學(xué)生明確新課與“回憶”有關(guān)。其次，教師讓全體學(xué)生大聲朗讀課文后，根據(jù)本班學(xué)生數(shù)量將其分為4人小組，并提出課題“你覺(jué)得魯迅先生更喜歡哪里？”讓各個(gè)小組學(xué)生通過(guò)課文中的線索進(jìn)行分析、歸納，最后每組派出一名學(xué)生總結(jié)組內(nèi)各個(gè)學(xué)生的分析結(jié)果。通過(guò)這個(gè)探究性活動(dòng)，學(xué)生能夠在分析總結(jié)過(guò)程中建立自己的思維方式，即利用語(yǔ)段之間的結(jié)構(gòu)關(guān)系劃分文章，總結(jié)各個(gè)自然段之間的內(nèi)容，分析所需要的信息。同時(shí)，教師還可以將《從百草園到三味書(shū)屋》這篇文章的語(yǔ)言、修辭手法、對(duì)話描寫(xiě)等等作為探究性課題的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生深入研究學(xué)習(xí)說(shuō)明方法、修辭方法等語(yǔ)言學(xué)知識(shí)，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文寫(xiě)作和表達(dá)能力的提高。探究性活動(dòng)是提高學(xué)生語(yǔ)文基本素養(yǎng)、語(yǔ)文知識(shí)和能力的基本途徑，也是構(gòu)建語(yǔ)文高效課堂的重要策略。

三、做好反思總結(jié)工作

反思總結(jié)工作是教學(xué)活動(dòng)的重要組成要素，通過(guò)反思總結(jié)學(xué)生能夠明晰自己的不足，并且總結(jié)語(yǔ)文學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)語(yǔ)文思維方式，從而不斷提高語(yǔ)文學(xué)習(xí)效果，更加精確地制定具有針對(duì)性的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)計(jì)劃[3]。比如，在《從百草園到三味書(shū)屋》這一課文的探究性活動(dòng)開(kāi)展結(jié)束之后，教師需要首先對(duì)該篇文章的生字詞、諺語(yǔ)、說(shuō)明方法、修辭方法等語(yǔ)文知識(shí)進(jìn)行總結(jié)，并設(shè)計(jì)一些基礎(chǔ)性問(wèn)題考查學(xué)生的掌握情況。例如：“你從《從百草園到三味書(shū)屋》這個(gè)題目中得到那些信息？”考查學(xué)生對(duì)于文章的學(xué)習(xí)情況，避免過(guò)于重視探究性問(wèn)題而忽略語(yǔ)文基礎(chǔ)。其次，教師可以以“快速閱讀本篇文章，你認(rèn)為這篇文章表達(dá)作者什么樣的思想感情”為題，考查學(xué)生的搜集信息、分析信息以及邏輯思維能力。

綜上所述，初中語(yǔ)文高效課堂的構(gòu)建離不開(kāi)教師和學(xué)生雙方的努力。一方面，教師要備好教材，并且根據(jù)學(xué)生的性格特點(diǎn)、教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)計(jì)劃等，采用合適的教學(xué)方法，開(kāi)展多樣化教學(xué)活動(dòng)，以提高學(xué)生的語(yǔ)文能力和語(yǔ)文素養(yǎng)。另一方面，學(xué)生要充分發(fā)揮其主體性地位，積極參與課堂活動(dòng)中，從而積累充足的語(yǔ)文知識(shí)，提高創(chuàng)造想象能力和思維能力等。