高效課堂背景下的農村初中校本教研現狀及策略

王紅許

（甘肅省天水市清水縣王河鎮(zhèn)中學，甘肅 天水）

一、農村初中高效課堂建設及教研現狀

近幾年來，高效課堂建設越來越受到重視，打造高效課堂已成為重要的教研內容。在此背景下的校本教研成績也是有目共睹。然而，眾多農村初中立足高效課堂建設的校本教研活動的現狀與人民群眾對高質量的教育的需求不相符。具體表現為以下方面：一是學校領導思想上不重視。在農村初中由于長期以來對學校的評價以升學率、中考成績?yōu)橹鞯脑u價體系，致使學校領導認為，只要把成績提高就行了，教研活動可有可無；而且在學校管理者眼中農村初中教師能力有限，教研活動從內容上也研究不出什么新理論，也不會主動創(chuàng)新教研形式，因此沒有從根本上重視起來。二是教育主管部門在經費撥付方面沒有專門的經費投入。義務教育階段實行生均撥款制度，農村初中經費本來就不多，學校在基本支出后，能安排用到校本教研上的經費就已經很少了。而且教育主管部門沒有在經費中單列教研經費，眾多學校以經費缺少為由不開展高質量的教研活動。三是教師專業(yè)知識不扎實，教研活動缺乏應有的效果。農村初中教師自上崗之日起有的就再沒有進行過系統(tǒng)的專業(yè)知識的更新，部分農村初中的校本教研活動形式單一、內容單調，僅僅局限于教師上上公開課、聽聽同校教師的課。在一些農村初中有比較固定的教育制度，也有進行校本研究活動的場所，然而教師們由于在思想上認識不深入，總以為這是浪費老師們時間的活動。部分學校表面上教研活動搞得轟轟烈烈，但由于理論的貧乏看似教研活動搞得有聲有色，但最終還是講課、聽課，缺乏科學理論指導下的周密部署。四是社會、家長不關心。由于長期以來應試教育的影響，社會、家長只關心孩子的成績，對于學校有沒有搞教研活動、教研活動進行的效果如何，他們根本不關心。諸多問題致使學校和教師也沒有把教研活動作為促進教育質量提升、學生全面發(fā)展的重要手段。校本教研活動沒有與高效課堂建設、提升教育教學質量相融合。

二、農村初中校本教研的策略

一是學校管理者及教師要更新專業(yè)知識，轉變觀念，自覺開展立足高效課堂建設的校本教研。時代在發(fā)展，知識在更新，作為一名教育工作者更要把學習作為終身的一種習慣。教育對象在變化，教育內容在更新，作為基層的教育工作者就要研究如何使教學內容與教育對象更好地融合。農村初中的管理者以及教師不轉變舊的教研觀念，就不可能在高效課堂建設的校本教研活動中收到實質性的效果。因此，農村初中管理者及教師必須轉變思想，緊跟時代步伐、及時更新專業(yè)知識。校領導首先帶頭學習專業(yè)最新理論知識，做好示范，為其他教師學習做好領路人。在學習中及時總結經驗教訓，避免教師多走彎路。教師應采取團隊學習的方式、按照學校制訂的學習計劃有目的地、分步驟地學習，可以采取專題研討、集體學習、實戰(zhàn)演練等方式。

二是健全農村初中校本教研活動的專項資金。高效課堂建設離不開長期有效的教研活動的深入開展。農村初中要取得讓人民滿意的教育效果，就必須從資金上保證校本教研活動的正常開展。教育主管部門要單列教研經費，督促并指導農村初中建立三級教研組織網絡，即以學校教研室、教研組、教師組成的教研網絡，形成“校長頂層設計、教研室主體負責、教研組負責具體落實、教師主要分擔”的校本教研管理體系。制定一系列教研管理制度，把教研過程及結果也納入教師考核中去。通過此種途徑教師既因為有制度的制約同時又因為存在競爭機制的激勵，會更加自覺地參與到校本教研中來。

三是創(chuàng)新農村初中校本教研活動的形式，提高教師參與的主動性及積極性。農村初中高效課堂建設已經不能適應長期以來教研活動形式的呆板單一、毫無創(chuàng)意。因此，創(chuàng)新校本教研目前的形式對于提高校本教研質量至關重要。比如：可以采取同課異構形式。老師根據同一教學內容根據自己的知識和經驗備課，然后在同級的不同班級授課，課后授課教師及聽課教師交流教學的得失，為以后教學聚集智慧。錄課交流經驗也是一種很好的方式。教師可以利用數碼、手機等設備，把自己上課的過程錄制下來，利用網絡等方式分享給同學科教師，讓他們共同點評，互相學習、交流經驗。近幾年，“一師一優(yōu)課、一課一名師”活動受到了廣大師生的歡迎，教師可以利用“一師一優(yōu)課、一課一名師”平臺，學習全國同一學科教師的教育教學方法。也可以通過博客、微博、微信等也全國各地的名師交流教育教學感受，分享經驗。農村初中由于經濟條件差、領導出于安全等因素，害怕“走出去”更害怕“請進來”，更不可能聘請專家來校指導，那就在同樣的兄弟學校走走看看，互相學習、交流經驗。

高效課堂建設任重道遠，農村初中要提高教育質量，就必須在校本教研方面進行創(chuàng)新，以教育教學中的實際問題為主要研究內容，形成教育主管部門、校領導、教師、社會家長共同關注的教研機制，以此推動農村初中高效課堂建設，提高教育教學質量。