轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的綜合策略

鄧碧蘭

（廣東省佛山市第二中學(xué)，廣東 佛山）

后進(jìn)生主要特征是：在規(guī)定的時限之內(nèi)，未能完成教育、教養(yǎng)與訓(xùn)練等要求。而學(xué)習(xí)成績的優(yōu)劣是衡量優(yōu)生與后進(jìn)生的主要尺度。

通過幾年的教學(xué)實踐和調(diào)查研究，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)業(yè)落后除了認(rèn)知原因外，相當(dāng)一部分是由于情感問題造成的，這類學(xué)生大都具有下列消極特征：（1）自我期望較低，學(xué)習(xí)信心不足，學(xué)習(xí)情緒低落。（2）意志力薄弱，遇到困難經(jīng)常退縮，或放棄學(xué)習(xí)。（3）缺乏學(xué)習(xí)興趣和熱情，很少獲得成功的喜悅和滿足。（4）注意力難以集中，學(xué)習(xí)效率很低。（5）對重復(fù)出現(xiàn)的錯誤熟視無睹，缺少改正錯誤的習(xí)慣和信心。在人際關(guān)系方面，通常與老師關(guān)系緊張，與父母難以溝通。有人認(rèn)為轉(zhuǎn)化后進(jìn)生就是對這些學(xué)生多補課，讓他們多做練習(xí)，其實他們完成常規(guī)的學(xué)習(xí)任務(wù)都有困難，反而又增加他們的學(xué)習(xí)量，只會適得其反。轉(zhuǎn)化后進(jìn)生是一個系統(tǒng)工程，既要發(fā)展他們的認(rèn)知能力，更要轉(zhuǎn)變他們在情感方面存在的問題。

一、改變對后進(jìn)生的態(tài)度，提高教師自身的素質(zhì)

1.克服定型心理

有老師認(rèn)為后進(jìn)生的存在是必然的，布盧姆從20世紀(jì)60年代開始研究學(xué)生的學(xué)習(xí)能力傾向分布。得出結(jié)論是95%的學(xué)生都有學(xué)好每一門學(xué)科的能力，這些學(xué)生的能力差異只不過是一種學(xué)習(xí)的速度差異，而不是智力差異。所以作為老師，不要把它歸因為學(xué)生沒有這個能力，而應(yīng)多考慮教法、學(xué)法、學(xué)習(xí)態(tài)度等方面。

2.拋棄厭煩心理

有些老師對待后進(jìn)生和優(yōu)生的態(tài)度是有別的。成績落后，就認(rèn)為他們樣樣落后，這樣只會導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生對抗心理，實質(zhì)上，后進(jìn)生在其成長過程中，遇到的困難比一般的同學(xué)都要多，更需要老師的愛護(hù)。

3.從自身找原因

有句話“一個巴掌拍不響”，如果老師常反思，我們把知識解析清楚了嗎？我們用的教學(xué)方法適合他們嗎？我們在他們有困難時給予的幫助足夠嗎？我們的言行有否傷害了他們的人格或打擊了他們的積極性？這樣師生關(guān)系就會出現(xiàn)轉(zhuǎn)機，良好的師生關(guān)系是轉(zhuǎn)化他們的前提。

二、重塑后進(jìn)生的自信心

后進(jìn)生由于學(xué)業(yè)成績差，每考一次試，自信心就受到一次打擊，沒有自信心，只會越學(xué)越差，越差就越?jīng)]信心，考慮到學(xué)習(xí)后進(jìn)生很多都喜歡運動、唱歌跳舞，老師可以大膽地鼓勵他們積極參加非學(xué)業(yè)集體活動，通過提供給他們施展才智的機會，幫助他們發(fā)揮自己的愛好特長，改變自卑感，增強自信心，縮小他們與優(yōu)等生的心理差距。

三、爭取家長的共同配合

后進(jìn)生的產(chǎn)生，其中一個原因是家長教育失誤，這些家長一種是對孩子不聞不問，放任自流；一種是過分溺愛，一味袒護(hù)。這樣一來，助長了孩子的不良因素的發(fā)展，對這些家長，老師要和他們講清利害關(guān)系，動之以情，曉之以理，取得他們的配合。還有一部分家長望子成龍心切，看到孩子成績退步，就打罵挖苦，嚴(yán)而無理，嚴(yán)重傷害孩子的心靈，對這些家長我向他們多講學(xué)生的優(yōu)點，有一點點的進(jìn)步都大張旗鼓地向家長匯報，既提高家長的信心，也提高學(xué)生的信心。

四、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

學(xué)習(xí)生活是漫長而艱苦的，僅靠興趣是不夠的，必須形成長遠(yuǎn)而穩(wěn)定的學(xué)習(xí)動機。在學(xué)習(xí)中，學(xué)生很容易學(xué)會他們想學(xué)的東西，但很難學(xué)會不想學(xué)的東西，有效的教學(xué)要求學(xué)生具有主動性。因此要特別注重學(xué)習(xí)動機的激發(fā)和培養(yǎng)。

為了扭轉(zhuǎn)他們，老師可以引導(dǎo)學(xué)生去人才市場進(jìn)行社會實踐，了解社會對知識和人才的尊重和需求……從中體會知識的價值，從而激發(fā)他們的求知欲，培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)動力。我還采用了以下措施：

1.運用“控制點”理論

“外控論”認(rèn)為人們的行為結(jié)果受外部力量如運氣、命運、機會等因素控制，自己無能為力；“內(nèi)控論”認(rèn)為個體行為結(jié)果受自己的能力、素質(zhì)、技能等內(nèi)部因素所確定。“控制點”能決定學(xué)生對學(xué)習(xí)任務(wù)持接受還是拒絕的態(tài)度，能影響在完成學(xué)習(xí)任務(wù)過程中注意力是否集中，能否克服困難、堅持到底。

2.運用“皮格馬列翁效應(yīng)”

“皮格馬列翁效應(yīng)”的實質(zhì)是通過心理暗示來激發(fā)所暗示的人的潛能，使他朝著所期望的方向發(fā)展，直到成功。我曾挑選了5位體育技能較好的學(xué)生，找出一些討論體育技能與智力發(fā)展成正相關(guān)的文章給他們看，說他們的智力很好……沒多久我發(fā)現(xiàn)這5位學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣大增，我見有效，又挑選了一些學(xué)生，如法炮制，最后這些學(xué)生的成績都有很大進(jìn)步。

3.教學(xué)上以學(xué)生實際學(xué)習(xí)水平為依據(jù)

在教學(xué)這一個環(huán)節(jié)上，后進(jìn)生的觀察力、注意力比較弱。所以在講授概念、定理時，先從直觀、具體的事例入手，引導(dǎo)學(xué)生通過比較、分析，概括出問題的實質(zhì)，再把它上升到概念和定理。并且指導(dǎo)學(xué)生把學(xué)到的新知識與舊的相近的概念定理進(jìn)行區(qū)分比較。設(shè)計問題和題目時，一般把一個問題拆分成幾個遞進(jìn)的小問題，如果問題涉及舊知識，還會先和他們復(fù)習(xí)。練習(xí)、作業(yè)不能太多，更不能難，力爭每一道題都對學(xué)生有啟發(fā)作用。后進(jìn)生的遺忘快，及時復(fù)習(xí)是很有必要的。