強(qiáng)化閱讀引導(dǎo)，注重問(wèn)題呈現(xiàn)
——以《老王》為例談閱讀教學(xué)的提問(wèn)藝術(shù)

王亞文

（江蘇省海安縣白甸鎮(zhèn)瓦甸初級(jí)中學(xué)，江蘇 南通）

閱讀教學(xué)是語(yǔ)文課程教學(xué)的重要內(nèi)容，通過(guò)有效的閱讀引導(dǎo)，能讓學(xué)生掌握正確的閱讀方法，并借此加強(qiáng)閱讀的技能，從而在學(xué)習(xí)和生活中通過(guò)閱讀來(lái)汲取更多知識(shí)，提高語(yǔ)文的修養(yǎng)。然而，傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)側(cè)重于“讀”，教師更注重讓學(xué)生通過(guò)大量閱讀來(lái)自主感悟閱讀的方法和技巧，積累閱讀經(jīng)驗(yàn)，這種閱讀教學(xué)的方式雖然能讓學(xué)生扎下牢固的根基，但易于讓學(xué)生形成錯(cuò)誤的閱讀習(xí)慣，久而久之，則很難更正，且閱讀技巧的形成需要一個(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)程?；诖?，教師可在學(xué)生閱讀的過(guò)程中以提問(wèn)作為引導(dǎo)，借此了解學(xué)生的閱讀方式，制訂具有針對(duì)性的閱讀教學(xué)策略，以培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。本文以初中語(yǔ)文《老王》課堂教學(xué)為例，對(duì)閱讀教學(xué)中問(wèn)題的呈現(xiàn)進(jìn)行了探究。

一、于課堂開(kāi)始閱讀，掌握正確的閱讀方法

“良好的開(kāi)端是成功的一半。”而在課堂教學(xué)中，課堂開(kāi)始階段對(duì)整堂課教學(xué)來(lái)說(shuō)意義重大，如何引導(dǎo)學(xué)生將思緒從課外轉(zhuǎn)向課堂，快速進(jìn)入一種學(xué)習(xí)的狀態(tài)，考驗(yàn)著教師的基本素質(zhì)。在這一環(huán)節(jié)強(qiáng)化閱讀引導(dǎo)，注重通過(guò)提問(wèn)讓學(xué)生梳理課文脈絡(luò)，對(duì)課文形成客觀認(rèn)識(shí)，是提高學(xué)習(xí)效率的重要途徑。

如在《老王》一課的課堂開(kāi)始，筆者首先通過(guò)多媒體向?qū)W生介紹這篇課文的背景：《老王》是一篇回憶性散文，取材于作者生活中的真實(shí)經(jīng)歷，其時(shí)正值“文化大革命”，楊絳夫婦被扣上“反動(dòng)學(xué)術(shù)權(quán)威”的帽子，飽受磨難，是楊絳在那個(gè)時(shí)期生活的一個(gè)縮影。在這樣的情境下，筆者讓學(xué)生先默讀一遍課文，其次提出問(wèn)題：

問(wèn)題1：這篇課文講述了一個(gè)什么故事？

問(wèn)題2：這篇課文的主線是什么？

問(wèn)題3：這篇課文表達(dá)了怎樣的情感和價(jià)值觀？

帶著問(wèn)題，筆者讓學(xué)生結(jié)合閱讀回答問(wèn)題，繼而對(duì)他們的答案進(jìn)行歸納和分類(lèi)，但并不進(jìn)行褒貶，而是讓他們?cè)俅文x一遍課文，并將本次閱讀的心得與之前自己的答案進(jìn)行印證，確定答案正確與否，并找出自己的錯(cuò)誤，從閱讀的角度分析造成錯(cuò)誤的原因，最后在師生的探討交流中完成這一環(huán)節(jié)的閱讀教學(xué)。

綜上所述，在這堂課的開(kāi)始環(huán)節(jié)，筆者并沒(méi)拘泥于讓學(xué)生“朗讀”“精讀”或“細(xì)讀”，而是讓他們采用“默讀”這種生活中常見(jiàn)的閱讀方式，首先按照個(gè)人習(xí)慣閱讀課文，其次通過(guò)問(wèn)題的呈現(xiàn)，讓他們驗(yàn)證自己的閱讀方式是否科學(xué)，最后再次閱讀一遍課文，如此則使學(xué)生掌握了在閱讀時(shí)“怎樣讀”和“讀什么”，從而掌握了正確的閱讀方法，提高了閱讀的有效性。

二、在授課環(huán)節(jié)閱讀，強(qiáng)化提問(wèn)與閱讀的整合

在講授新課這一環(huán)節(jié)，閱讀是穿插于學(xué)生整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中的一個(gè)引線，同時(shí)也是引導(dǎo)學(xué)生深度解讀課文的重要媒介。當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)新課時(shí)表現(xiàn)出了疑惑，或遇到了學(xué)習(xí)障礙，教師可讓他們重復(fù)閱讀課文，并通過(guò)問(wèn)題進(jìn)行引導(dǎo)，將學(xué)生閱讀與教師提問(wèn)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，構(gòu)建出系統(tǒng)的課堂閱讀教學(xué)的框架，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率。

在《老王》一課的講授新課階段，筆者將這一階段分解為三個(gè)小環(huán)節(jié)，通過(guò)閱讀教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生逐層梳理課文脈絡(luò)，解析課文主題，學(xué)習(xí)課文中蘊(yùn)含的知識(shí)。

在第一個(gè)小環(huán)節(jié)，筆者首先提出問(wèn)題：這篇課文刻畫(huà)了一個(gè)貧苦普通勞動(dòng)者的形象，那么，作者在課文中是通過(guò)哪些方面來(lái)塑造“老王”這一人物形象的？在問(wèn)題情境下，筆者讓學(xué)生細(xì)讀課文，邊讀邊用筆勾出文中描述“老王”形象和反映其性格特征的語(yǔ)句，閱讀之后讓他們將這些語(yǔ)句一一羅列出來(lái)，揣摩作者的語(yǔ)言特點(diǎn)，以及塑造人物所用的手法，最后回答問(wèn)題。

在第二個(gè)小環(huán)節(jié)，筆者再次提問(wèn)：課文中重點(diǎn)描寫(xiě)了“我”與“老王”的交集，那么，通過(guò)這些描述雙方交集的文字，反映出了“我”的哪些性格特征？帶著問(wèn)題，筆者讓學(xué)生再次閱讀課文，并通過(guò)羅列出文中關(guān)于“我”的語(yǔ)句，歸納“我”的性格特點(diǎn)，以及作者描寫(xiě)“我”心理變化所用的方法，最后得出問(wèn)題的答案。

在第三個(gè)小環(huán)節(jié)，筆者再次呈現(xiàn)問(wèn)題：課文的最后一句話是“一個(gè)幸運(yùn)的人對(duì)一個(gè)不幸者的愧怍”，那么，誰(shuí)是“幸運(yùn)的人”？誰(shuí)又是“不幸者”？在課堂開(kāi)始我們已經(jīng)了解了課文作者的相關(guān)信息，而將這些信息與這篇課文聯(lián)系起來(lái)，可否歸納一下“幸”與“不幸”分別體現(xiàn)在哪里？作者所說(shuō)的“愧怍”又通過(guò)哪些方面表現(xiàn)出來(lái)？帶著問(wèn)題，筆者讓學(xué)生最后一次閱讀課文，全面梳理和歸納課文的主題思想，結(jié)合上兩個(gè)環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)結(jié)果，對(duì)“幸”和“不幸”進(jìn)行充分的概括，對(duì)作者“愧怍”的情感進(jìn)行解讀，分析課文的價(jià)值觀及其贊頌的對(duì)象，最后師生共同探討交流，并總結(jié)課堂。

綜上所述，在閱讀教學(xué)中，提問(wèn)是引導(dǎo)學(xué)生積極探索和思考的媒介，當(dāng)學(xué)生閱讀的方法不正確，或?qū)W習(xí)的思路出現(xiàn)錯(cuò)誤，遭遇了學(xué)習(xí)的障礙，通過(guò)提問(wèn)與閱讀的整合，有效打破了這一“尷尬”的局面，幫助學(xué)生理順了思路，既發(fā)揮了他們的主體作用，同時(shí)最大限度地提高學(xué)習(xí)的有效性。因此，強(qiáng)化閱讀引導(dǎo)、注重問(wèn)題呈現(xiàn)，是提高初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)質(zhì)量的一劑“良藥”。