農村中學英語閱讀能力的培養(yǎng)

邵 飛

（江蘇省徐州市睢寧縣官山中學，江蘇 徐州）

一、掌握詞匯，奠定基礎

英語教師在進行農村初中英語閱讀教學活動的過程中要想使學生的英語閱讀能力得以提高，那么教師必須首先幫助學生渡過單詞這一難關。畢竟，只有積累了一定量的詞匯，學生在進行英語閱讀的過程中才能讀得下去，讀得明白。具體而言，教師在開展英語閱讀教學活動的過程中可以從以下幾個方面指導學生學習與掌握英語詞匯。（1）教師先引導學生利用“一樹開花”的方式對某一個單詞進行系統(tǒng)、全面的整理。這需要學生以單詞的原型為根，然后延伸出幾個枝葉，枝葉的內容一般是動詞的單三形式、現在分詞、過去式、過去分詞等各種變形；形容詞或副詞的原級、比較級、最高級的變形；部分名詞、形容詞、副詞之間的變化。（2）教師可以讓學生把一個個晦澀難懂的單詞放在英語句子中記憶，學生一邊讀這些典型的英語句子，一邊分析這些單詞在句子中的含義。（3）教師還需要引導學生通過聯系上下文的方式來揣測單詞的含義，也可根據構詞法、形似法等方式猜測詞義?？傊?，教師在閱讀教學中應首先引導學生闖過“詞匯關”，從而為學生英語閱讀能力的提高打下堅實的基礎。

二、由繁到簡，巧析句子

初中英語教學要求初中生，尤其是九年級學生能夠理解含有生僻單詞、復雜句子、語義深刻的英語文章。然而，對于英語閱讀中存在的這種復雜句子，農村學生由于基礎薄弱，往往難以理解其句法結構。如果學生能夠攻破“句子”這個難關，那么他們就能把文章順利地讀完，并能對文章的含義有一個大致的理解。因此，教師可以引導學生利用“先提主干，后析枝葉”的方式來解剖句子結構，從而使復雜難懂的句子變得結構明晰，通俗易懂。

例如：The student who wore a white shirt lost a book which was painted with all kinds of small animals and a pencil last week.這個句子中的主語是The student，謂語是lost，賓語是a book，a pencil，之后，教師引導學生分析句子的枝葉，這個句子中含有which，who引導的兩個定語從句，它們分別修飾主語、第一個賓語。這句話的意思是：身穿白色襯衣的那位學生丟失了一本書和一支鉛筆，這本丟失的書上畫了各種各樣的小動物。當學生把復雜的英語句子的語法結構分析透徹了，他們就自然而然地理解了句子的含義。由此可見，教師在英語閱讀教學中引導學生利用“先提主干，再析枝葉”的方式分析句子的結構，不僅有利于學生更好地理解句子的意思，還有助于他們理解整篇文章。

三、精略結合，相得益彰

教師在開展農村初中英語閱讀教學活動時不僅要引導學生掌握一定的詞匯量，巧妙分析句子的結構，還要引導學生通過略讀、精讀相結合的方式學習英語文章。就略讀而言，教師引導學生進行略讀，其目的是使學生通過大致閱讀了解這篇文章的文體、寫作順序、文章結構、主要內容以及作者的情感傾向，從而對文章有一個整體的把握。就精讀而言，首先，教師要讓學生對整篇文章進行分層，看看這篇文章一共可以分成幾個部分，并讓他們說說每一部分主要寫的是什么；其次，教師引導學生理解每一個段落的整體含義，再讓他們對這個段落進行分層。而后以每層為單位仔細地分析每一句話、每一個單詞的含義。對于一些重要的、復雜的、有難度的句子，教師要引導學生對這些句子進行重點剖析，并把這些句子記在自己的筆記本上；再次，教師可以引導學生分析作者在這篇文章中表達的思想感情，并引導他們學習這篇文章寫作手法，從而對這篇文章有一個全面的、立體的認識；最后，精讀課文還精在“做題方法”上。教師在引導學生做這篇文章的練習題時，還要向學生滲透“做題方法”的內容。比如，一些選項往往是命題人精心設計的陷阱，這些陷阱常常以“無中生有、因果倒置、張冠李戴、反義曲解”等形式出現。當學生知道這些“把戲”后，那他們在分析這些選項時就不會如同霧里看花一樣不知所措。由此可見，英語教師在英語閱讀教學中引導學生以多樣的方式閱讀文章，這不僅有利于點燃學生閱讀興趣的火花，還能為學生英語閱讀能力的提高注入強大的能量。

總之，英語教師在開展農村初中英語閱讀教學活動時，需要以學生的實際情況為立足點，以“趣味性、快樂性、多樣性”為原則，并結合考試大綱的要求以及考試題目的特點選擇恰當的教學方法，從而使學生體會到學習英語的樂趣，進而使他們的英語閱讀能力以及綜合素質均得以有效提升。