小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中教學(xué)技能的培養(yǎng)與研究

李洪芳

（濟(jì)南市南辛莊小學(xué)，山東 濟(jì)南）

近年來(lái)，我國(guó)正在進(jìn)行課程深化改革，現(xiàn)階段已經(jīng)進(jìn)入到了深水期、攻堅(jiān)期。在這種情況下需要一線教育者對(duì)課程改革的一些重要地方和關(guān)鍵之處進(jìn)行重新設(shè)計(jì)和考慮，以使得課程改革能夠順利地度過(guò)這個(gè)關(guān)鍵時(shí)期。在教育深化改革的背景之下，如何進(jìn)行有關(guān)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中教學(xué)技能的培養(yǎng)很值得我國(guó)英語(yǔ)教育者重視。本文結(jié)合小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的一些實(shí)際情況，并探討了如何從提高教師教學(xué)技能的角度出發(fā)來(lái)提高我國(guó)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)水平，希望能夠?qū)ξ覈?guó)小學(xué)英語(yǔ)課程改革起到幫助或者啟示作用。

一、我國(guó)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中存在的一系列問(wèn)題

我國(guó)傳統(tǒng)的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大多是以為學(xué)生講解理論知識(shí)為主，按使用多年的教綱和教學(xué)筆記來(lái)進(jìn)行重點(diǎn)知識(shí)的傳授。但是現(xiàn)階段我國(guó)正在進(jìn)行新課程教學(xué)改革，教學(xué)側(cè)重點(diǎn)也有了相應(yīng)的變化。雖然在新課標(biāo)改革的大背景之下，小學(xué)英語(yǔ)教師在教學(xué)過(guò)程中已經(jīng)對(duì)教學(xué)的內(nèi)容以及方式進(jìn)行了調(diào)整以及改進(jìn)，但是這些改進(jìn)措施對(duì)于有效改善傳統(tǒng)教學(xué)模式還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。我國(guó)現(xiàn)階段小學(xué)英語(yǔ)教育過(guò)程中學(xué)生始終處于被動(dòng)接受知識(shí)的狀態(tài)，沒(méi)有體會(huì)到英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣和實(shí)用性，并且理論知識(shí)學(xué)習(xí)完畢之后，真正能夠使用英語(yǔ)進(jìn)行對(duì)話的地方和機(jī)會(huì)并不多，這些情況使得小學(xué)英語(yǔ)教育的效果并不是那么理想。

小學(xué)英語(yǔ)教師在教學(xué)過(guò)程中與學(xué)生的聯(lián)系和溝通不夠緊密?，F(xiàn)階段大多數(shù)教師對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況了解得不夠多，教師都只是按照自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、習(xí)慣以及教學(xué)大綱進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，教師在實(shí)際授課中也更加重視理論知識(shí)的講解，忽略了教學(xué)情境的重要性，在講課的時(shí)候也采用單一的教學(xué)方法，提問(wèn)時(shí)也僅僅采取一問(wèn)一答的形式，沒(méi)有小組合作或者趣味研究學(xué)習(xí)等，使學(xué)生無(wú)法感受團(tuán)隊(duì)合作的樂(lè)趣，忽視了培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力。對(duì)于教學(xué)情景化方面缺乏積極、適當(dāng)?shù)臏?zhǔn)備，導(dǎo)致小學(xué)英語(yǔ)課堂氣氛沉悶，教學(xué)過(guò)程枯燥無(wú)味，學(xué)生學(xué)習(xí)沒(méi)有積極性，導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量不高。

二、在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中進(jìn)行教師教學(xué)技能培養(yǎng)的具體措施及建議

想要在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中進(jìn)行教師教學(xué)技能培養(yǎng)，教師首先要認(rèn)識(shí)到小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)生態(tài)課堂對(duì)于英語(yǔ)教學(xué)的促進(jìn)和幫助作用。生態(tài)課堂要求教師認(rèn)識(shí)到英語(yǔ)教學(xué)對(duì)于學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)和提高的促進(jìn)作用，能夠有效幫助學(xué)生朝著生態(tài)多元化發(fā)展。如何能夠有效培養(yǎng)生態(tài)多元化發(fā)展的學(xué)生，小學(xué)英語(yǔ)教師理應(yīng)做到以下三點(diǎn)：第一，以生為本，它要求教師應(yīng)該將學(xué)生生命的實(shí)質(zhì)、特征和個(gè)性化需求與實(shí)際教學(xué)進(jìn)行合理的結(jié)合。第二，動(dòng)態(tài)生成小學(xué)實(shí)際教學(xué)課堂，不能一味地照搬傳統(tǒng)教學(xué)大綱和教學(xué)內(nèi)容，要根據(jù)每個(gè)不同時(shí)期的教學(xué)要求來(lái)進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式的設(shè)計(jì)。第三，教師還應(yīng)該明確教學(xué)活動(dòng)并不只是以目標(biāo)為導(dǎo)向，教學(xué)的主要價(jià)值應(yīng)該體現(xiàn)在學(xué)生的未來(lái)發(fā)展上，還要體現(xiàn)英語(yǔ)課堂教學(xué)的過(guò)程屬性與實(shí)際應(yīng)用價(jià)值。

另外，為了進(jìn)一步培訓(xùn)小學(xué)英語(yǔ)教師的教學(xué)技能，小學(xué)英語(yǔ)教師還應(yīng)該轉(zhuǎn)變教學(xué)思維，建立理想的師生關(guān)系。理想的師生關(guān)系可以體現(xiàn)在師生可以平等自由地對(duì)話，可以進(jìn)行集精神和意義于一體的互動(dòng)。因此，教師應(yīng)該改變傳統(tǒng)的講授為主的教學(xué)課堂，創(chuàng)建情景課堂，在課堂中讓學(xué)生有機(jī)會(huì)進(jìn)行英文對(duì)話，還可以從相關(guān)美劇片段的觀看和模仿入手，鍛煉學(xué)生的發(fā)音，并學(xué)會(huì)英語(yǔ)的靈活運(yùn)用。當(dāng)學(xué)生處于假想的語(yǔ)言環(huán)境中，學(xué)生不僅能夠在課堂中將所學(xué)到的跨文化知識(shí)以及英語(yǔ)口語(yǔ)直接用到實(shí)踐當(dāng)中，還能夠切身領(lǐng)悟到英語(yǔ)學(xué)習(xí)的實(shí)用性和趣味性。并且教師在進(jìn)行課程情境的設(shè)計(jì)時(shí)，一定要為學(xué)生營(yíng)造輕松愉快的教學(xué)氛圍，不能讓學(xué)生感受到壓力和緊張，讓學(xué)生在輕松并且愉悅的課堂中溝通交流和學(xué)習(xí)，因?yàn)橹挥性谳p松的環(huán)境中，學(xué)生才能充分發(fā)揮英語(yǔ)思維，從而提升語(yǔ)言交際能力。

鑒于我國(guó)傳統(tǒng)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中存在的一系列問(wèn)題，在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中對(duì)教師教學(xué)技能培養(yǎng)非常有必要。這需要教師意識(shí)到小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)生態(tài)課堂對(duì)于當(dāng)代外語(yǔ)教學(xué)的重要性，還應(yīng)該在教學(xué)課堂中結(jié)合外國(guó)的多元文化背景對(duì)教學(xué)情境進(jìn)行設(shè)計(jì)和營(yíng)造。在充分了解學(xué)生對(duì)于知識(shí)的掌握情況之后實(shí)時(shí)調(diào)整教學(xué)進(jìn)度，才能有針對(duì)性地開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。