重視管理，歸真本質(zhì)
——中小學(xué)學(xué)生管理策略探究

顏成猛，沈成艷

（1.江蘇省淮安市淮安區(qū)蘇嘴鎮(zhèn)中心小學(xué)，江蘇 淮安；2.江蘇省淮安市淮安區(qū)蘇嘴鎮(zhèn)初級中學(xué)，江蘇 淮安）

長期以來，學(xué)校的管理是以教師為中心的管理，管理中強調(diào)管束，而學(xué)生作為被管束的對象，要以服從為主，因此這些導(dǎo)致管理者以生為本和為學(xué)生服務(wù)的意識薄弱，運用的管理方式也是簡單單一，部分管理制度僵化且脫離學(xué)生實際，難以取得管理成效。因此，我們改變原來的管理方式，將教學(xué)與管理相結(jié)合，并通過優(yōu)化學(xué)生的自我管理意識、加強德育管理與培養(yǎng)以及深化心理輔導(dǎo)等方法的運用，促使中小學(xué)生管理得到完善與提升。下面我們簡單談?wù)劰芾矸椒ǖ倪\用和實施，希望能為其他教師提供一些借鑒。

一、優(yōu)化自我管理與自主意識

在學(xué)校中，人們常常把學(xué)生看成是教育和管理的對象，其實不然，學(xué)生自身也會產(chǎn)生一定的管理意識，而這種意識因為較為薄弱且沒有確定的管理目標，才使得班主任的管理占據(jù)主導(dǎo)。但想要取得良好的管理成效，學(xué)生的自我管理和自主意識的培養(yǎng)是必不可少的。因為學(xué)生的自我管理和自主意識是出自于學(xué)生自身能動性的反映，從深入來講，就是學(xué)生的觀念得到進一步發(fā)展，且開始反映出內(nèi)心的需要。所以，加強對學(xué)生自我管理意識的培養(yǎng)，不僅能夠促使學(xué)生主觀意識的形成，也能夠增強學(xué)生的自我認識，發(fā)現(xiàn)自身所存在的不足與缺點，進行自主的改進與完善，為以后的發(fā)展做鋪墊。

例如，在學(xué)生管理的過程中，為促使學(xué)生自我管理和自主意識的增強，我們組織學(xué)生開展“公約守護人”的活動，即：讓學(xué)生以學(xué)生規(guī)范和班級的管理狀況為基礎(chǔ)，進行自主發(fā)言，我們由此進行合理選擇，進行公約的落實，并安排提出公約的學(xué)生成為守護人。一位學(xué)生在活動中提出：課間不許打鬧，打鬧后要進行書面檢討，并罰值日一周。我們認為此條公約合乎情理，又能夠管理學(xué)生，所以設(shè)為班級公約中的一條，并任命此同學(xué)成為“公約守護人”，進行監(jiān)督和管理。由此學(xué)生能夠在自我管理的同時進行監(jiān)督管理，促進班級良好管理。

二、加強德育管理與修養(yǎng)培育

在提倡素質(zhì)教育的大背景下，德育作為重要的培養(yǎng)內(nèi)容，關(guān)乎未來社會人才培養(yǎng)工程的良好開展，這培養(yǎng)的不僅僅是人的靈魂，也是一個民族的靈魂。隨著社會的不斷進步和發(fā)展，德育的管理和培養(yǎng)也上升到一個新的高度，更加注重德育與修養(yǎng)的相融合教育，強調(diào)二者的互相滲透、共同提升。在班主任的管理過程中，為促使學(xué)生真切地感受到德育的管理教育，就需要將德育理念融入學(xué)生管理的制度中，從中華的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化中提煉德育管理理念，以此加深學(xué)生對德育的理解，并產(chǎn)生獨有的認識方式，進而形成一定的文化修養(yǎng)，提高綜合素養(yǎng)。

例如，在學(xué)生管理的過程中，我們運用多媒體展示中國優(yōu)秀楷模的事跡，讓學(xué)生從中感受模范身上所帶有的文化修養(yǎng)和素養(yǎng)。為促使學(xué)生增強道德意識，提升文化修養(yǎng)，我們帶領(lǐng)學(xué)生挖掘事跡中中華優(yōu)秀德育文化的內(nèi)涵，以此培養(yǎng)學(xué)生的德育。如十九大代表張黎明曾榮獲全國勞動模范，通過對他的事跡的講述，從內(nèi)心感染學(xué)生并認識到德育的美好。

三、深化心理輔導(dǎo)與人文關(guān)懷

受網(wǎng)絡(luò)、社會、家庭等多方面的影響，學(xué)生的心理會隨之發(fā)生變化，所以，在心理方面承受的壓力也會相對較大，不免會出現(xiàn)一些極端的情況或產(chǎn)生不良的情緒。這時，就需要班主任對學(xué)生進行及時的心理輔導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生做正確的事、走正確的路、樹立正確的價值觀。為促使心理輔導(dǎo)得到有效的深入，班主任就要在平時的管理中多關(guān)注學(xué)生的成長行為，就學(xué)生自身存在的問題對癥下藥，并善于從學(xué)生的活動中找話題，積極互動，拉近與學(xué)生之間的距離，在展開人文關(guān)懷的同時了解學(xué)生所需，做到知其心，引其道。

例如，在學(xué)生管理的過程中，因為學(xué)生所處的成長環(huán)境不同，使學(xué)生性格和心理發(fā)展各異，在平時的管理中，我們細心留意到有個學(xué)生不愿與其他學(xué)生玩耍，對其他事物也不感興趣，這不是中小學(xué)學(xué)生該有的行為狀態(tài)。因此，我們單獨對該學(xué)生進行輔導(dǎo)，為引導(dǎo)學(xué)生打開內(nèi)心，我們先運用互動游戲成為學(xué)生的朋友，拉近我們之間的內(nèi)心距離。接著我們問：“你喜歡這個玩具嗎？喜歡我們就送給你吧?！币源思ぐl(fā)學(xué)生的興趣，然后循循善誘，了解到該學(xué)生父母外出、無法照管的情況，由此我們對學(xué)生更加關(guān)懷，給予學(xué)生溫暖，以此促使學(xué)生心理健康發(fā)展。

總而言之，在教學(xué)管理方面，學(xué)生管理越來越受到重視，且作用也越來越重要，加強學(xué)生管理也會加強班級管理，實現(xiàn)班級高效管理。