低年級小學生語文課堂傾聽能力的培養(yǎng)探析

孫梅婷

（蘇州高新區(qū)長江小學校，江蘇 蘇州）

學生養(yǎng)成良好的傾聽習慣對于其終身的發(fā)展具有重要的作用。而語文教學中常出現(xiàn)學生未認真傾聽的現(xiàn)象。因而教師在教學的過程中，要積極營造有趣的教學氛圍，使得學生可以積極地豎起自己的耳朵用心傾聽別人講話，進而提高整體的教學質(zhì)量。

一、游戲教學法提高學生傾聽的能力

小學生的年紀小，特別喜歡游戲。因而教師可以利用學生這種特性，制造有趣的游戲，激發(fā)學生的興趣，從而使他們可以更多地關(guān)注講話者所說的內(nèi)容，進而提升小學生的傾聽能力。

比如，我在講授部編版一年級上冊《日月水火》時，就采用了猜謎語的形式進行教學。具體操作如下，首先，為了激起學生的興趣，我對學生說：“今天咱們進行猜謎語的講課方式，你們說好不好？”學生一聽猜謎語瞬間來了興趣，便異口同聲地答道：“好！”我看學生情緒高漲，便說：“咱們先復習之前學過的幾個生字寶寶，沒準這里面就有謎語的答案！”學生便大聲朗讀這幾個字。接著，我出謎語讓學生認真傾聽，并詢問他們其中的緣由。我看學生復習得差不多后，適時地詢問學生：“你們一定要注意聽呀，漏掉一點信息就可能得不到答案！”緊接著我便說：“有時掛在天邊，有時落在樹梢，有時像個圓盤，有時像把鐮刀！”小華積極地回答：“我知道了，它是月亮！月字，它一直懸掛在天上，而且形狀時而像圓盤時而像鐮刀?！蔽艺f：“你的回答完全正確！”學生的積極性更高了。我接著詢問：“東升西落，看時圓，寫時方！”全班同學一塊回答：“日！”我通過出謎語的方式，激發(fā)學生的好奇心，使其能夠更加注意我的講話，進而提升了學生的傾聽能力。

二、小組教學法使學生認識到傾聽的重要性

教師可以讓學生以合作的方式和其他小組進行競爭，能夠激發(fā)學生的求勝心理，使他們在合作的過程中更加注意傾聽講話的內(nèi)容，認識傾聽的重要性。與此同時，教師也要創(chuàng)設合適的教學情境激發(fā)學生傾聽的熱情，進而更好地達到教學效果。

比如，在講授部編版一年級下冊的《雪地里的小畫家》這篇課文時，我以小組的形式進行傳話游戲的教學。首先，我將學生進行分組，我根據(jù)“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的原則，確保每個小組中分配到不同成績層的學生，并規(guī)定每組4人。其次，設定小組游戲的目標：每組排成一隊，最前面的學生從課文中選取一句話依次往后復述給后面的人，并且不能讓其他人聽到，最后一個人將聽到的話寫到黑板上，哪個小組最先而且正確地寫到黑板上，哪個小組就獲勝！對于優(yōu)勝的小組，每人可以獲得一本漂亮的小本子。由于這個傳話游戲簡單易行，學生為了集體的榮譽，會極其認真傾聽組員的講話。其中第一組最為熱鬧，小亮第一個重復完，可最后一個寫字的小華卻寫錯了。他們特別著急，也不知道是誰錯了。我鼓勵他們：“沒關(guān)系，你們要靜下心來傾聽對方說話的內(nèi)容。”接下來，整個小組認真傾聽組員的講話，雖然他們沒有贏得比賽，但是他們明白了認真傾聽的重要性。我通過小組合作的方式，激發(fā)了學生的集體榮譽感，使他們體會到了課堂認真傾聽的重要性。

三、讓學生認真傾聽朗讀者的情緒變化，提升學生的傾聽能力

在人際交往中，傾聽不單單是聽懂別人說了什么，更要通過說話者的語音與語調(diào)判斷他的情緒。而小學語文教學也是一樣，教師可以安排學生有感情地朗讀課文，讓其他學生認真地傾聽，用心體會讀者的情感，進而提升學生的傾聽能力。

比如，在講授部編版小學語文教材一年級下冊《棉花姑娘》時，我引用了上述的方法。具體操作如下，首先，我讓學生通讀這篇課文，用心體會其中的情感，并在朗讀的過程中體現(xiàn)出來，由其他學生認真傾聽，評判誰是最好的讀者。其次，我安排學生進行朗讀。由于棉花姑娘是一片短小的具有豐富情感的文章，因而我引導學生說：“你們要用心體會當時花房姑娘的處境，可以想象自己向別人求助時的情感！”我在傾聽學生的朗讀中，攫取了最好的一段。小華讀到“請你幫我捉害蟲吧！”時，我立即詢問：“小朋友們，你看他讀得多好呀，好在哪兒呢？”小麗積極地回答說：“我從她的語氣中聽到了痛苦和哀求的情感！”我微笑地回答：“是呀，你有一雙特別敏銳的小耳朵，認真傾聽，你就能聽出朗讀背后的情感?！蔽彝ㄟ^讓學生認真傾聽別人朗讀時的情感，提升了學生的課堂傾聽能力，也能進行情感態(tài)度價值觀的滲透，最終達到了雙贏的目的。

提高小學生傾聽能力的方法，每個教師可能各不相同，但小學語文教師都應該從學生的天性出發(fā)，創(chuàng)設豐富的情境，激發(fā)其傾聽的欲望，提升學生的傾聽能力。除此之外，教師也要多和學生互動，對于認真傾聽的學生提出表揚，從而使得其他學生向其看齊，進而更好地提升學生的傾聽能力。