基于核心素養(yǎng)發(fā)展的農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)家庭作業(yè)布置

姜巧玲

在當(dāng)今，社會教育行業(yè)已得到了深刻的改革。近些年，核心素養(yǎng)教育已成為國內(nèi)外教育領(lǐng)域的研究熱點。核心素養(yǎng)代表著“教育應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)出什么樣的人”這一話題。數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)了人們適應(yīng)科技時代和面對新機遇、新挑戰(zhàn)的素質(zhì)，是數(shù)學(xué)教育的重要內(nèi)容。家庭作業(yè)是小學(xué)數(shù)學(xué)教育不可或缺的內(nèi)容，對家庭作業(yè)的布置形式和內(nèi)容進(jìn)行革新和改進(jìn)，有利于促進(jìn)農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)教育體系的發(fā)展。

一、農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)家庭作業(yè)布置現(xiàn)存問題

通過家庭作業(yè)，學(xué)生可以對教師課堂所教授知識進(jìn)行鞏固和實踐，老師也可以對課堂知識進(jìn)行延伸和補充。小學(xué)數(shù)學(xué)老師合理、科學(xué)地布置家庭作業(yè)對培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)和實踐能力有積極作用。作者通過對當(dāng)?shù)貛姿W(xué)的師生進(jìn)行有關(guān)農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)家庭作業(yè)布置情況的調(diào)查，發(fā)現(xiàn)農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)家庭作業(yè)布置現(xiàn)存以下問題：

1.學(xué)生處于被動

對于小學(xué)數(shù)學(xué)老師布置的家庭作業(yè)，學(xué)生大多處于被動的狀態(tài)。學(xué)生嚴(yán)格依照老師的規(guī)定完成家庭作業(yè)，沒有自主的思考，同時也缺乏了積極性。在繁多無味的作業(yè)中，學(xué)生處于機械、呆板的學(xué)習(xí)狀態(tài)，很容易對學(xué)習(xí)產(chǎn)生疲勞和厭倦的想法，從而對小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵抗心理。

2.家長不積極

小學(xué)數(shù)學(xué)是學(xué)生接觸數(shù)學(xué)的起步階段，這一階段的學(xué)習(xí)需要他人的指導(dǎo)。在小學(xué)數(shù)學(xué)老師布置家庭作業(yè)時，家長一般充當(dāng)著輔導(dǎo)者和監(jiān)督者的角色。但有時由于工作和時間的原因，家長在對學(xué)生家庭作業(yè)的監(jiān)督過程中表現(xiàn)得不積極，沒有盡到監(jiān)督和輔導(dǎo)的職責(zé)，因而不利于學(xué)生完成學(xué)家庭作業(yè)。

3.教師較迷茫

在小學(xué)數(shù)學(xué)家庭作業(yè)布置方面，教師也處于一種較迷茫的狀態(tài)。教師向?qū)W生布置大量的家庭作業(yè)是為了強化教學(xué)效果，幫助學(xué)生吸收和鞏固課堂知識，但通過家庭作業(yè)反饋的結(jié)果卻不理想。這使教師對家庭作業(yè)布置的意義、形式和內(nèi)容等陷入了思考。

4.作業(yè)形式較單一

在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，小學(xué)數(shù)學(xué)的家庭作業(yè)布置形式較為單一，幾乎都是書面作業(yè)，枯燥的加減乘除無法引起學(xué)生對小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性，使得家庭作業(yè)無法達(dá)到對課堂知識鞏固的效果。同時單一的家庭作業(yè)形式，無法促進(jìn)學(xué)生的多方面發(fā)展，對學(xué)生的核心素養(yǎng)教育起到了消極作用。

二、基于核心素養(yǎng)的改進(jìn)方法

核心素養(yǎng)教育的宗旨是“全面育人”，教師除了向?qū)W生傳授書本的知識外還應(yīng)促進(jìn)學(xué)生的多方面發(fā)展。作者針對上述在農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)家庭作業(yè)布置中發(fā)現(xiàn)的問題，基于核心素養(yǎng)對農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)家庭作業(yè)的布置提出改進(jìn)方法。

1.先備學(xué)生后備課

教育應(yīng)以人為本，基于核心素養(yǎng)教育的原則，小學(xué)數(shù)學(xué)老師應(yīng)先育人后授業(yè)。因而為培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，老師應(yīng)先備學(xué)生后備課，以此促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)教育的革新。在備課過程中，老師應(yīng)先了解學(xué)生已具備了多少核心素養(yǎng)，并依照教學(xué)目標(biāo)設(shè)計教學(xué)重心。在核心素養(yǎng)教育前，老師應(yīng)對學(xué)生的性格、家庭和學(xué)習(xí)等多方面情況進(jìn)行了解，以此設(shè)計對學(xué)生的教育方式可達(dá)到事半功倍的效果。在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方面可以從學(xué)習(xí)習(xí)慣、思維能力、實踐能力和創(chuàng)新意識等多方面對學(xué)生進(jìn)行教導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生的多方面發(fā)展，促進(jìn)核心素養(yǎng)教育的開展。

在小學(xué)數(shù)學(xué)家庭作業(yè)布置方面可根據(jù)學(xué)生的興趣愛好，在形式和內(nèi)容上加以創(chuàng)新，對學(xué)生因材施教，激發(fā)學(xué)生對小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。

2.培養(yǎng)良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣

小學(xué)數(shù)學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的起步階段，在這一階段老師應(yīng)基于核心素養(yǎng)教育的準(zhǔn)則，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、邏輯思維能力、探究和實踐的能力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。小學(xué)數(shù)學(xué)家庭作業(yè)是培養(yǎng)學(xué)生良好數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣的一個重要方式。老師可以通過對學(xué)生布置家庭作業(yè)的形式，引導(dǎo)學(xué)生對未學(xué)習(xí)的課本知識進(jìn)行預(yù)習(xí)和思考，對已學(xué)習(xí)的課堂知識進(jìn)行鞏固和實踐，養(yǎng)成學(xué)生獨立思考、勤于動手、敢于質(zhì)疑的習(xí)慣。同時還可以通過小組合作的形式布置家庭作業(yè)，促進(jìn)學(xué)生間的交流和合作，培養(yǎng)學(xué)生團結(jié)互助的精神。在培養(yǎng)學(xué)生良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣時，學(xué)校和家長應(yīng)積極配合，共同協(xié)作，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)教育的開展。

為促進(jìn)教育領(lǐng)域的革新和學(xué)生的全方面發(fā)展，核心素養(yǎng)教育已成為教育領(lǐng)域的重要研究內(nèi)容。數(shù)學(xué)是科學(xué)精神和人文底蘊的結(jié)合體，基于核心素養(yǎng)發(fā)展，小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)縝密的意識和創(chuàng)新實踐的能力。本文通過對農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)家庭作業(yè)現(xiàn)存問題進(jìn)行分析，基于核心素養(yǎng)發(fā)展，對現(xiàn)存問題從教師備課和學(xué)生良好數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成兩方面提出改進(jìn)意見，旨在促進(jìn)農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)教育的開展。