基于發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的生物教學(xué)學(xué)具制作

侯玲敏

（江蘇師范大學(xué)）

一、通過(guò)學(xué)具制作，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)精神

生物是一門科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)性學(xué)科，學(xué)習(xí)生物課程首先要引導(dǎo)學(xué)生肯定并認(rèn)同生物的科學(xué)性，通過(guò)學(xué)具的制作，能讓學(xué)生以科學(xué)的眼光看待問(wèn)題，一切追求實(shí)事求是、堅(jiān)持、不怕苦。例如，學(xué)習(xí)選修3動(dòng)物細(xì)胞核移植技術(shù)時(shí)，對(duì)于“理解克隆羊多莉的母親是誰(shuí)”這個(gè)問(wèn)題，學(xué)生會(huì)有一些困惑或者得不到統(tǒng)一的答案，學(xué)生通過(guò)紙板分別制作去核乳腺細(xì)胞，去卵細(xì)胞核，通過(guò)紙板的手動(dòng)融合能形象地展現(xiàn)出后代多莉的母親主要取決于提供細(xì)胞核的母羊，通過(guò)紙板的制作能讓學(xué)生自主構(gòu)建克隆的過(guò)程，便于學(xué)生對(duì)知識(shí)有更科學(xué)的認(rèn)識(shí)，而不是通過(guò)猜測(cè)或是單一的背誦獲得，學(xué)具的制作培養(yǎng)了學(xué)生“實(shí)事求是”的精神，用質(zhì)疑和批判的精神去思考問(wèn)題。學(xué)習(xí)必修一核酸的結(jié)構(gòu)過(guò)程中，學(xué)生常常混淆五碳糖中不同碳原子連接的物質(zhì)，通常熟記DNA分子由兩條單鏈構(gòu)成卻忽略了兩條鏈?zhǔn)欠聪蚱叫羞@一結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，但通過(guò)學(xué)生自己手動(dòng)進(jìn)行磁性學(xué)具的擺弄、調(diào)整，將知識(shí)點(diǎn)化抽象為具體，這樣的記憶將不再是短時(shí)記憶，而是會(huì)使學(xué)生印象深刻長(zhǎng)久，甚至轉(zhuǎn)換成長(zhǎng)時(shí)記憶。學(xué)生在制作真核細(xì)胞的三維立體結(jié)構(gòu)的時(shí)候，學(xué)生多是照著圖片或者是網(wǎng)絡(luò)上制作，沒(méi)有真正分辨動(dòng)植物細(xì)胞的內(nèi)部區(qū)別，就會(huì)出現(xiàn)動(dòng)物細(xì)胞中出現(xiàn)葉綠體、細(xì)胞壁等類似情況，通過(guò)學(xué)具制作，學(xué)生會(huì)開(kāi)始用科學(xué)的眼光和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度對(duì)待生物，進(jìn)一步培養(yǎng)了學(xué)生的科學(xué)精神。

二、通過(guò)學(xué)具制作，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的能力

過(guò)去的生物教學(xué)多是教師展示教具、PPT等，學(xué)具出鏡率很低，而學(xué)具的制作使學(xué)生成為課堂的主體，學(xué)生不再是“視覺(jué)”和“聽(tīng)覺(jué)”的“感應(yīng)器”，而是手腦并用的“效應(yīng)器”，手動(dòng)的操作更促進(jìn)了學(xué)生對(duì)知識(shí)的內(nèi)化，讓學(xué)生明白了學(xué)習(xí)是一個(gè)什么樣的過(guò)程，正如那句“授之以魚，不如授之以漁”，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)遠(yuǎn)比學(xué)習(xí)本身更有意義。必修一和必修三里的有絲分裂和減數(shù)分裂內(nèi)容，在剛接觸染色體復(fù)制的時(shí)候，不少學(xué)生很難比較姐妹染色單體和染色體之間的區(qū)別，也會(huì)困惑為什么DNA數(shù)目加倍染色體數(shù)目卻不變？若通過(guò)教師單一講授，無(wú)法讓學(xué)生從根本上理解知識(shí)，但是通過(guò)橡皮泥或者直接通過(guò)身邊的筆作為染色體進(jìn)行模仿，學(xué)生自己去做一條染色體和兩條姐妹染色單體之后，他們能夠清晰地指出兩者之間的區(qū)別，同樣的，對(duì)于有絲分裂中染色單體隨著絲粒分開(kāi)和減數(shù)分裂中同源染色體聯(lián)會(huì)，同源染色體分離等都是教學(xué)的難點(diǎn)，學(xué)生利用學(xué)具形象地?cái)[出細(xì)胞增殖的過(guò)程，自己可以總結(jié)概括出兩種分裂方式各自的特點(diǎn)，這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)能力也得到了一定程度的提高。

三、通過(guò)學(xué)具制作，培養(yǎng)學(xué)生責(zé)任擔(dān)當(dāng)

學(xué)具的制作多以學(xué)生小組合作共同完成，組內(nèi)成員分工明確，各有責(zé)任，包括材料的準(zhǔn)備、制訂計(jì)劃、實(shí)際操作、觀察記錄、反思交流等幾個(gè)步驟，提高了課堂效率，也增強(qiáng)了學(xué)生制作積極性。學(xué)生通過(guò)合作，可以交流各自觀點(diǎn)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，資源共享，在互動(dòng)和參與中增進(jìn)學(xué)生之間的友誼，學(xué)生不再只關(guān)注自我，而是意識(shí)到自己是團(tuán)隊(duì)的一分子，互相關(guān)心互相促進(jìn)，增強(qiáng)了責(zé)任意識(shí)，對(duì)培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)精神也有一定促進(jìn)作用。例如在真核細(xì)胞的三維結(jié)構(gòu)模型制作過(guò)程中，通過(guò)各小組共同討論出不同的方案，各小組運(yùn)用不同的材料，從不同的角度設(shè)計(jì)模型，有使用塑料、橡皮泥、廢舊紙盒，更有結(jié)合信息技術(shù)利用3D設(shè)計(jì)，聚集了大家的思想理念，制作出各具特色的模型，不僅能讓學(xué)生體會(huì)到獲得成果的喜悅，最重要的是制作的生成性和體驗(yàn)性不可往復(fù)，也使學(xué)生有了合作競(jìng)爭(zhēng)的良好學(xué)習(xí)氛圍。

四、通過(guò)學(xué)具制作，培養(yǎng)了學(xué)生的實(shí)踐創(chuàng)新素養(yǎng)

生物是一門實(shí)踐性的學(xué)科，強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的自主實(shí)踐性。新課程標(biāo)準(zhǔn)也提出生物學(xué)習(xí)要重在實(shí)踐，同時(shí)也倡導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性。學(xué)具的制作，讓學(xué)生從書本中跳躍出來(lái)，充分發(fā)揮學(xué)生自己的想象力。光合作用的過(guò)程，教師一般以繪制圖片或者動(dòng)畫的形式呈現(xiàn)，雖然直觀但學(xué)生的參與性不高，通過(guò)將小燈泡、電路作為學(xué)具制作，讓學(xué)生對(duì)光反應(yīng)、暗反應(yīng)需不需要光照，以及產(chǎn)物的種類有了更深刻的印象。另外，學(xué)習(xí)過(guò)細(xì)胞膜的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)后，學(xué)生用磁性學(xué)具擺出磷酸分子頭部和尾部的位置分布，從而對(duì)磷酸分子頭部親水以及尾部疏水這一知識(shí)點(diǎn)學(xué)以致用，這是平面的學(xué)具制作，也可以通過(guò)毛線團(tuán)、泡沫等進(jìn)行空間結(jié)構(gòu)的制作。甚至是一張紙通過(guò)折疊也可以模擬出DNA的雙螺旋結(jié)構(gòu)，學(xué)具的使用使學(xué)生更拓寬自己的思維，也充分體現(xiàn)了實(shí)踐創(chuàng)新能力。

［1］曾光曙.淺議高中生物學(xué)習(xí)中課堂聽(tīng)講的幾個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)［J］.農(nóng)家參謀，2017（14）.

［2］郭秀梅.淺析高中生物的實(shí)踐性教學(xué)［J］.中國(guó)校外教育，2017（23）.