高中語(yǔ)文教學(xué)探究式學(xué)習(xí)模式的運(yùn)用探究

李希妍

（福建省南安市國(guó)光中學(xué)）

探究式學(xué)習(xí)模式是一種全新的改革模式，在高中語(yǔ)文教學(xué)中，探究式學(xué)習(xí)模式主要從發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題兩方面出發(fā)，致力于促進(jìn)學(xué)生的綜合發(fā)展提，更好地發(fā)揮探究式學(xué)習(xí)模式的作用。

一、探究式學(xué)習(xí)模式的理念

探究式學(xué)習(xí)模式與發(fā)展學(xué)習(xí)的理論相互對(duì)應(yīng)，而且這個(gè)理論最先開(kāi)始是美國(guó)教育家布魯納所倡導(dǎo)的，布魯納提出根據(jù)自身的實(shí)際情況進(jìn)行實(shí)踐學(xué)習(xí)，更容易在問(wèn)題中獲取有價(jià)值的信息。因此，利用發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論，教育工作者在進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)時(shí)，沒(méi)必要直觀化地為學(xué)生講解知識(shí)，可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)一種情境來(lái)指引學(xué)生自主完成學(xué)習(xí)，從而改變教育工作者和學(xué)生之間的微妙關(guān)系。由此可見(jiàn)，探究式學(xué)習(xí)模式和發(fā)展學(xué)習(xí)理論是相輔相成的。并且探究式學(xué)習(xí)模式就是以這個(gè)理論為出發(fā)點(diǎn)，通過(guò)引導(dǎo)，讓學(xué)生自主收集和教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的資源，并且通過(guò)提出問(wèn)題而獲得的結(jié)論進(jìn)行假設(shè)。最后，必須和合作學(xué)習(xí)模式相結(jié)合，所謂的合作學(xué)習(xí)模式，就是個(gè)體和團(tuán)隊(duì)的關(guān)系，在互相交流和溝通中完成相對(duì)應(yīng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并且探究式學(xué)習(xí)模式既有學(xué)生之間的配合，又有師生之間的配合，由此可見(jiàn)，探究式學(xué)習(xí)模式和合作學(xué)習(xí)模式也是相輔相成的。

二、高中語(yǔ)文教學(xué)中探究式學(xué)習(xí)模式的運(yùn)用探究

1.通過(guò)提問(wèn)，讓學(xué)生具備探究的動(dòng)力

根據(jù)建構(gòu)主義模式而言，學(xué)生應(yīng)該進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，以自身建構(gòu)知識(shí)為前提條件。但是因?yàn)槊恳粋€(gè)學(xué)生都具備自己獨(dú)特的個(gè)性化特點(diǎn)，因此，學(xué)生在建構(gòu)知識(shí)的過(guò)程中，必須根據(jù)自己和外界的相互作用來(lái)完成，為了完成學(xué)生自身建構(gòu)知識(shí)的目標(biāo)，教育工作者必須為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍，這樣學(xué)生才能在這個(gè)氛圍中自主建構(gòu)、自主探究。當(dāng)然了，教育工作者在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)，一定不能忽視問(wèn)題情境的設(shè)計(jì)，因?yàn)樗翘骄繉W(xué)習(xí)模式的基礎(chǔ)。

例如，在學(xué)習(xí)《老人與?！芬晃臅r(shí)，因?yàn)槲闹械闹R(shí)點(diǎn)極為豐富，因此讓學(xué)生透徹理解內(nèi)容很關(guān)鍵，教育工作者可以創(chuàng)設(shè)一個(gè)問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生閱讀:如文中孩子與老人到底有什么聯(lián)系？然后讓學(xué)生分組合作去完成問(wèn)題，因此，如果學(xué)生想要更好地了解人物的聯(lián)系就必須認(rèn)真通讀文章，進(jìn)而學(xué)生就會(huì)圍繞這個(gè)問(wèn)題發(fā)現(xiàn)文中雖然題目是老人與海，但是文章中的內(nèi)容多涉及老人和魚(yú)兒之間的激烈斗爭(zhēng)，而孩子只是一個(gè)佩服老人的人……通過(guò)理解這個(gè)問(wèn)題的答案，讓學(xué)生更加深化對(duì)文章的理解和認(rèn)識(shí)。

2.科學(xué)合理地應(yīng)用探究式學(xué)習(xí)模式，提升課堂質(zhì)量

在高中語(yǔ)文教學(xué)中，大部分的教育工作者會(huì)遇到這樣一個(gè)問(wèn)題:在語(yǔ)文教學(xué)時(shí)，已經(jīng)清晰地提出了有趣味性并且具有探究性的問(wèn)題，但是學(xué)生顯然并沒(méi)有實(shí)際的探索思維，由此可見(jiàn)，出現(xiàn)這類(lèi)情況證明學(xué)生并沒(méi)有理解正確的探究方式，而且教育工作者也沒(méi)有發(fā)揮自身的指導(dǎo)作用，因此，我認(rèn)為細(xì)節(jié)探究法較為適合。以《林黛玉進(jìn)賈府》一文為例，教師提出了這樣的問(wèn)題:林黛玉和賈府有什么關(guān)系？為什么她一定要進(jìn)賈府呢？大部分學(xué)生都無(wú)法用事實(shí)解析這個(gè)問(wèn)題，這個(gè)時(shí)候教師就要起到指導(dǎo)的作用，要正確引導(dǎo)學(xué)生重復(fù)地閱讀文章，文中細(xì)節(jié)部分一定仔細(xì)研讀，如，文章中多次出現(xiàn)林黛玉進(jìn)賈府的情況，肯定大有用意，那么這個(gè)用意就是問(wèn)題的回答，因此，學(xué)生就會(huì)清晰地認(rèn)識(shí)到，林黛玉與賈府的淵源很深，原來(lái)賈迎春是林黛玉舅舅家的孩子。

3.重視溝通點(diǎn)評(píng)，強(qiáng)化自我認(rèn)識(shí)

溝通與點(diǎn)評(píng)是語(yǔ)文教學(xué)中不可或缺的一部分，這不但有助于更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，更可以實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的督促，與此同時(shí)，學(xué)生也可以在溝通點(diǎn)評(píng)的過(guò)程中，清晰地明確自己存在的不足。例如，在學(xué)習(xí)《動(dòng)物游戲之謎》一課時(shí)，有部分學(xué)生會(huì)覺(jué)得其中的3到4段內(nèi)容是重復(fù)出現(xiàn)的，多余，當(dāng)學(xué)生產(chǎn)生類(lèi)似想法并提出來(lái)時(shí)，教師不要過(guò)早地進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，而是讓學(xué)生自主溝通并探究，這樣學(xué)生就會(huì)明白，文中3到4段雖然沒(méi)有明確闡述動(dòng)物游戲之謎，但是寫(xiě)了動(dòng)物之間是如何去進(jìn)行屬于它們的游戲的，從而才能解釋動(dòng)物游戲之謎的秘密，看似與文章題目不符合的內(nèi)容，實(shí)際是創(chuàng)設(shè)了一個(gè)對(duì)應(yīng)的情境，當(dāng)學(xué)生能夠產(chǎn)生共鳴時(shí)，教師才對(duì)其進(jìn)行點(diǎn)評(píng)補(bǔ)充，從而就能因此獲得良好的教學(xué)效果。由此可見(jiàn)，學(xué)會(huì)傾聽(tīng)學(xué)生的話(huà)語(yǔ)，并及時(shí)給予學(xué)生支持與鼓勵(lì)，重視學(xué)生的溝通，才是提升教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。

在高中語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)用探究式學(xué)習(xí)模式有助于學(xué)生的綜合發(fā)展，因此，教育工作者必須嘗試運(yùn)用探究式學(xué)習(xí)模式，從而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生的長(zhǎng)久發(fā)展。

［1］楊君燕.探究式學(xué)習(xí)模式在高中語(yǔ)文教學(xué)中的有效應(yīng)用［J］.語(yǔ)文教學(xué)與研究，2014（25）.

［2］鄧超.運(yùn)用探究式學(xué)習(xí)模式進(jìn)行高中語(yǔ)文教學(xué)［J］.語(yǔ)文建設(shè)，2014（22）.