淺談貧困地區(qū)農(nóng)村中學教師“同伴互助”的現(xiàn)狀、實施方法和策略
———以蘭考縣許河鄉(xiāng)一初中為例

（河南省蘭考縣許河鄉(xiāng)第一初級中學）

基礎教育革命一直是我國特別注重的一項工作。教育是人們道德修養(yǎng)的重要保障，人民的素質(zhì)又是一個國家的立足之本。中國作為農(nóng)業(yè)大國，由于各種因素，比如地形地貌、文化背景和人口密度等，許多農(nóng)村貧困地區(qū)教育的發(fā)展依然有許多問題存在。

一、農(nóng)村教師壓力大

因為農(nóng)村地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展緩慢，教師工資相對比較低，但是生活開銷又比較大，有時一年下來所結(jié)余的工資比農(nóng)民種地的收成都會少些，這就造成了教師嚴重的心理不平衡感。并且農(nóng)村地區(qū)教師數(shù)量上過少，導致每個任課教師的工作量大大增加，更加容易產(chǎn)生疲勞、思維力減退和出現(xiàn)焦慮失眠等癥狀。首先，貧困地區(qū)教師生活水平較低。高壓下的生活使教師長期處于一種精神緊繃狀態(tài)，很難得到放松，久而久之也會變得對生活缺乏激情，變得敏感自閉。其次，教師在過大的壓力下往往會產(chǎn)生很多負面情緒，這種心態(tài)可能會影響到教師的教育行為，十分容易導致師生關系惡化，對學生的身心健康發(fā)展也十分不利，教師的工作效率會越來越低，甚至影響教師工作的積極性，更不要說對教育教學模式的創(chuàng)新。

二、開展“同伴互助”活動

“同伴互助”是一種新的教育教學改革方案，是讓教師彼此間互相交流經(jīng)驗，比如對課堂的設計、與學生溝通的技巧等等，這樣不僅促進了教師隊伍的共同進步，也為學校節(jié)省了一部分資金。學校把省下的資金投入學校的建設方面，這樣一來，硬件設施齊全了，基礎設施也完善了，學生的學習環(huán)境變好了，學習氛圍與學習熱情自然也就濃厚了。

每個教師對課程教學方法、關注教材重點和學生上課狀態(tài)等方面都有著不同的想法。所以眾多教師可以在一起討論，分享一些經(jīng)驗，長此以往就會形成一種好的教育“同伴互助”體系，包括前期的備課、課程中的設計和后期對學生學習感受的調(diào)查以及不斷地思考和反思。

三、蘭考縣許河鄉(xiāng)初中的教育改革

蘭考縣許河鄉(xiāng)初中本著“以學生為主”的教育理念，注重文化內(nèi)涵建設，努力為學生構(gòu)建一個和諧的學習氛圍。學校不斷引進優(yōu)秀的師資力量，努力打造一個全新的教師團隊，給這個落后不起眼的小學校帶來了新的希望與生機。在教育管理體制方面也不斷改革，致力于培養(yǎng)出優(yōu)秀全面發(fā)展的高素質(zhì)人才。

教師們一直以同伴互助的模式，不斷摸索更實用的教育教學方法，這對教師的教學水平和能力提出了更高的要求。首先他們要善于觀察并提出問題，注重細節(jié)；其次也要善于交流，樂于分享，并愿意幫助別人進步；最后還要有誠信保證公平，不對他人抱有偏見。好的同伴會彼此幫助，不斷反思自己在教學實踐中的優(yōu)缺點，以便同伴借鑒參考?！巴榛ブ辈皇且粋€教師之間相互評價、挑毛病的體系，而是為教育工作者打造一個可持續(xù)發(fā)展的學習交流經(jīng)驗的平臺。

四、教師“同伴互助”實施方案策略

教師互助指的是教師之間相互協(xié)作完成教學任務。目的在于群策群力，發(fā)揮每個教師的優(yōu)勢特長以及創(chuàng)造力，可以在互助、合作的環(huán)境中成長起來。

首先，在備課時群策群力，利用集體的智慧完成備課任務。并且在交流教材重難點突破口、設計教學流程、整合優(yōu)化教學思路的基礎上，保證教學模式最優(yōu)化。其次，在課堂教學時，觀摩學習也是不錯的互相促進的方法之一。對于同一課程，不同教師選擇的角度不同，思路不同，對于課程結(jié)構(gòu)的設計也不同，教學流程也是各有千秋，一課多樣是同伴互助的主要形式，能夠有效促進教育更加全面和多樣化發(fā)展。最后，要有效促進“同伴互助”的策略，就要注重互助精神和合作研究意識的培養(yǎng)，同時教師要對“同伴互助”有正確的認識。氣氛影響也不能忽視，要努力營造一種同伴互助的學習氣氛。

總之，為了幫助農(nóng)村地區(qū)教育事業(yè)的發(fā)展，我國推行了特崗教師計劃，蘭考縣許河鄉(xiāng)一初中被安置了12名特崗教師，正是由于他們的到來，為整個學校注入了新的活力和希望。這些特崗教師既具有專業(yè)的知識，又有豐富的教學經(jīng)驗，在教師“同伴互助”的過程中，本校教師能從中學到許多專業(yè)理論知識，同時特崗教師也能學到許多在農(nóng)村地區(qū)生活的小竅門。教師“同伴互助”工作是為了不斷提高貧困地區(qū)農(nóng)村教研工作的效果和質(zhì)量，促進教師的專業(yè)化發(fā)展。教師間電光火石般的思想碰撞和情感交流，使教學模式得到進一步優(yōu)化，并且這種新型的伙伴關系也能讓教師學會對彼此欣賞和尊重，進而達到優(yōu)勢互補，使農(nóng)村地區(qū)教師的教學思想和教學行為得到改正，也提升了他們對自我發(fā)展和專業(yè)水平的滿足感。

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[3]周洪宇.農(nóng)村、農(nóng)民與農(nóng)村教育[J].人大復印資料教育學，2005（4）：4352.

[4]王長青，等.新課程校本教研[M].北京：新華出版社，2003.

注：本文系2017年度河南省基礎教育教學研究項目《貧困地區(qū)農(nóng)村初中教師同伴互助研究——以蘭考縣許河鄉(xiāng)一初中為例》（JCJYC17250035）的研究成果。