關(guān)注思維過程，捕捉思維缺漏，發(fā)現(xiàn)教學(xué)價值點
———如何切實提高九年級語文閱讀復(fù)習(xí)課效率

（浙江省杭州市富陽區(qū)銀湖中學(xué)）

如何讓九年級的閱讀復(fù)習(xí)課切實有效進而提升九年級學(xué)生語文思維能力，這是擺在很多語文老師面前的一大難題。從某種意義上來說，九年級相較于七、八年級語文學(xué)習(xí)的內(nèi)容和思維過程是相同的。因此，很多學(xué)生進入九年級，帶著原有的思維習(xí)慣，對語文學(xué)習(xí)興趣缺缺。學(xué)生閱讀思維習(xí)慣在很大程度上決定了學(xué)生思維能力的提升。因此，關(guān)注學(xué)生思維過程，捕捉思維缺漏，可以幫助教師發(fā)現(xiàn)有效教學(xué)價值點。在這一背景下，我們把目光聚焦于如何捕捉學(xué)生的思維缺漏。通過教學(xué)實踐，本文在此呈現(xiàn)三種切實有效的教學(xué)策略。

一、課堂傾聽，捕捉思維缺陷

新課程標(biāo)準(zhǔn)指出學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人，而教師是學(xué)習(xí)活動的組織者和引導(dǎo)者。因此，課堂中教師傾聽必不可少。傾聽什么？聽學(xué)生如何思考，聽他們的思維過程，并及時對其進行引導(dǎo)和評價。

例現(xiàn)代文語段《像蒲公英一樣生存》11題：“卑微的蒲公英”具有哪些“生命內(nèi)涵”？請分點簡要分析。

教師要求學(xué)生從文本圈畫體現(xiàn)“卑微蒲公英生命內(nèi)涵”的語句。幾分鐘后，該教師點到一男生。師：你找到了嗎？生1：我找不到。師：你沒找到？（停頓幾秒）師：你在篩選中遇到什么困難了嗎？生1：我不懂什么是“生命內(nèi)涵”？師：哦，誰能說說什么是“生命內(nèi)涵”？生2：就是卑微的蒲公英讓人們感動的地方。師：你怎么知道？生2：因為文本中寫道：“每當(dāng)看到這些卑微的蒲公英，我都為它們的生命內(nèi)涵而產(chǎn)生一種莫名的感動?！笨梢姡@些生命內(nèi)涵是令人感動的。師：你真棒。你先審題，從文本中找到與題目有關(guān)的句子，然后確定思維方向。師再對著生1：你明白了嗎？下次審題不理解時，可先從文中找到相應(yīng)句子，找到文本提示。

在這個案例中，通過傾聽，教師發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生在審題上的問題：不會結(jié)合文本進行有效審題。這些都是學(xué)生思維過程的缺陷。由此，教師便可據(jù)此找到有效教學(xué)價值點，提升復(fù)習(xí)課的效果。

二、圈畫檢查，發(fā)現(xiàn)思維不足

“養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣”是初中語文新課程標(biāo)準(zhǔn)提出的語文素養(yǎng)之一。進行圈畫正是閱讀過程的一種良好習(xí)慣。檢查學(xué)生圈畫，也能發(fā)現(xiàn)學(xué)生思維的不足，找到有效教學(xué)價值點。

例《花朵里的“鴻門宴”》12題：文中說水桶蘭是“一種讓人快要驚掉下巴的智慧植物”，具體表現(xiàn)在哪里？請分點概括。

對學(xué)生問卷圈畫檢查，我發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生只圈畫了有關(guān)水桶蘭行為的動詞，這就易造成概括不全。果然，結(jié)果顯示，很少同學(xué)拿滿分。問題在哪？學(xué)生忽視了文中水桶蘭智慧表現(xiàn)的提示性語句。例如第4段：

趕過來的尤格森蜜蜂先停落在“水桶”的邊緣，開始用前腿伸入桶內(nèi)蘸上蜜汁，一下又一下，仔仔細細地涂抹到身體，為自己做一個蜜汁SPA?？伤斑吘壧耍徊恍⌒?，蜜蜂就滑入水桶蘭的蜜汁里。蜜蜂終于“上鉤”啦，這才是水桶蘭不吝制造如此濃香蜜汁的真正意圖！

乍一眼看去蜜蜂滑入蜜汁，不屬于水桶行為。但細致去看，便會發(fā)現(xiàn)文中提示性語句：“這才是水桶蘭不吝制造如此濃香蜜汁的真正意圖！”可見，讓蜜蜂滑入蜜汁也是水桶蘭有意為之，結(jié)合下文，它利用的便是“水桶的傾斜度和黏滑的桶壁”。由此就得出答案之一：水桶蘭利用水桶的傾斜度和黏滑的桶壁讓蜜蜂滑入蜜汁。

本案例中，學(xué)生圈畫不全呈現(xiàn)的便是學(xué)生思維不全，忽視概括提示性語句，僅關(guān)注行為動詞。由此，教師可有意識訓(xùn)練學(xué)生提示性語句圈畫，完善學(xué)生思維。

三、答案整理，找到思維錯誤

學(xué)生的錯誤答案整理，是確立教學(xué)內(nèi)容的重要途徑之一。九年級閱讀復(fù)習(xí)課更要重視。

例現(xiàn)代文語段《風(fēng)吹白鴿撥琴弦》第8題：在空格中填入恰當(dāng)?shù)奈淖?，補全作者欣賞琴聲時情感態(tài)度的變化過程。

A→B.暗贊琴技，投幣致謝→C→D.了解老人，產(chǎn)生敬意→E

整理發(fā)現(xiàn)，學(xué)生錯誤答案主要有以下三類：

錯誤答案一：E.白鴿起舞，心潮涌動。這類問題是主語錯誤，為何？學(xué)生在審題時不仔細，沒有圈畫題干關(guān)鍵詞，沒有分析示范答案。

錯誤答案二：A.觀察指尖，驚嘆不已。這類問題是定位信息不清，與后面暗贊琴技重復(fù)。為何？學(xué)生找不到明確的情節(jié)發(fā)展分界點。有簡單方法嗎？有！文中作者情感變化思路清晰。學(xué)生沒有關(guān)注題干關(guān)鍵詞：情感態(tài)度。

錯誤答案三：C.內(nèi)心共鳴。這類問題是忽視示范答案。示范顯示本題答案應(yīng)由兩部分組成，即作者情感和情節(jié)概括。

由此，教師找出學(xué)生思維過程中的問題：審題不清，題干關(guān)鍵詞不圈畫、缺思考等。教師課通過學(xué)生錯誤答案的呈現(xiàn)和分析，完善學(xué)生思維過程。

以上策略，是九年級教學(xué)實踐所得。相信關(guān)注學(xué)生思維過程，從學(xué)生活動捕捉學(xué)生思維缺漏，必能幫助我們找到有效教學(xué)價值點，進而調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，提升學(xué)生思維能力。

黃偉雯.初中語文閱讀教學(xué)要關(guān)注學(xué)生的思維活動[J].教育導(dǎo)刊，2010（9）：92-94.