從三國演義衍生的評價方法
——登鼎制評價系統(tǒng)

歐陽思

（廣東省深圳市龍崗區(qū)吉華街道水徑小學(xué)）

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出，課程評價體系要有利于促進學(xué)生綜合語言運用能力的發(fā)展，特別要注意激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和健康人格的發(fā)展?？茖W(xué)全面的評價可以為教學(xué)的改進提供可靠的反饋信息和質(zhì)量監(jiān)控及導(dǎo)向，還可以為學(xué)生的全面發(fā)展起到診斷、激勵和強化的作用。

一、創(chuàng)新的動機

1.為什么要創(chuàng)新

課堂教學(xué)評價是對課程實施過程與結(jié)果的價值判斷，是描述評價教與學(xué)在某種程度上發(fā)生變化的科學(xué)方法。心理學(xué)家研究表明，如果教師能在教學(xué)活動中讓學(xué)生反復(fù)多次獲得成功，體驗成功的樂趣，就能大大激發(fā)他們的求知欲，使他們產(chǎn)生比較穩(wěn)固的學(xué)習(xí)動機。因此，教師的肯定和鼓勵就顯得尤為重要。及時對學(xué)生進行評價，特別是用激勵的語言對學(xué)生進行情緒性評價，學(xué)生覺得這是在肯定自己，久而久之，學(xué)生會產(chǎn)生自信和成就感，會爆發(fā)出巨大的潛力，學(xué)習(xí)的積極性自然就提高了。

2.創(chuàng)新的靈感

近年來，一款名為“三國殺”的紙牌類游戲正風(fēng)靡全國。它是以三國時期為背景，玩家可以在蜀國、魏國、吳國和群雄中自主挑選加入一個國家。加入國家后，游戲會隨機給每位玩家發(fā)放身份牌，如主公、忠臣、反賊等，玩家要根據(jù)身份牌扮演其對應(yīng)的角色，力爭打破三國鼎立的局面。游戲中，玩家會隨機拿到裝備牌、錦囊牌、基本牌等，玩家需要利用自有資源消滅對手，獲得最終的勝利。這款紙牌游戲內(nèi)容豐富，不僅成年人沉迷其中，連小學(xué)生也是樂此不疲，甚至有學(xué)生把游戲帶到班里玩，學(xué)校屢禁不止。作為一名班主任，看見學(xué)生玩物喪志，無心向?qū)W，我自然是要采取行動，嚴(yán)禁此類游戲出現(xiàn)在班上的。雖然學(xué)生不再把游戲帶回班里，但心思依然收不回來。人心是最難控制的，一味地強迫只會讓人生厭。于是，這便給了我創(chuàng)新的靈感，我決定取其精華，去其糟粕，把“三國殺”的魅力移植到評價系統(tǒng)中，“登鼎制評價系統(tǒng)”由此誕生了。

二、登鼎制評價系統(tǒng)的評價方法

1.分組的創(chuàng)新與合作學(xué)習(xí)

既然游戲“三國殺”是以三國時期為背景提出的，那么我正好可以用此引出三國時期的歷史故事，并引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀中國四大名著《三國演義》去了解更多的歷史文化。同時，把“三國”的概念與評價系統(tǒng)聯(lián)系起來，全班學(xué)生模擬并體驗當(dāng)時三國鼎立的局面。在閱讀完《三國演義》后，學(xué)生對里面的人物都有了自己的看法，甚至能夠站在國家的角度去抒發(fā)見解。

2.角色扮演與分層評價

人與人之間是有差異的，學(xué)生之間當(dāng)然也不例外，學(xué)生在自主選擇國家后，差異就更加明顯了，這讓我想起了“分層互動”的教學(xué)模式，它實際上是一種課堂教學(xué)的策略。這里的“分層”是一種隱性的分層，首先，教師要通過調(diào)查和觀察，掌握班級內(nèi)每個學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況、知識水平、特長愛好及社會環(huán)境，將學(xué)生按照心理特點分組，形成一個個學(xué)習(xí)群體。利用小組合作學(xué)習(xí)和成員之間的互幫互學(xué)形式，充分發(fā)揮師生之間、學(xué)生之間的互動、激勵，為每個學(xué)生創(chuàng)造整體發(fā)展的機會。

3.設(shè)置錦囊與分層教學(xué)

在登鼎制評價系統(tǒng)中，我給學(xué)生設(shè)計了一個名為“十步之遙”的評價表，每一個“國家”在評價表上有十步的距離，學(xué)生在課堂上表現(xiàn)優(yōu)異或是主動回答問題的時候，能讓自己的“國家”向前走一步，走到第十步的時候，會隨機獲得一個錦囊，錦囊里面有一條“妙計”。創(chuàng)新的靈感來自游戲“三國殺”中的錦囊牌，我把“三國殺”中的錦囊牌“桃園結(jié)義”改編為評價系統(tǒng)中的錦囊妙計：讓所有國家向前走一步。還有“三國殺”中的錦囊牌“無懈可擊”改編成評價系統(tǒng)中的錦囊妙計：抵擋別國使用錦囊所帶來的傷害。類似的改編還有很多，在此就不一一列舉了。

三、總結(jié)

經(jīng)過三年的實踐，證明登鼎制評價系統(tǒng)能夠極大地激發(fā)孩子們的學(xué)習(xí)欲望，培養(yǎng)孩子們的合作精神與競爭意識。錦囊不僅僅取代了物質(zhì)性獎品的地位，它的魅力更是遠遠超越了這些獎品，更具吸引力，成為孩子們趨之若鶩的目標(biāo)，總能讓他們孜孜不倦，給予他們無限動力。

配合分層教學(xué)模式，登鼎制評價系統(tǒng)能夠有效地因材施教。對于優(yōu)等生，他們不再只關(guān)注自己，愿意去分享，愿意去幫助那些曾經(jīng)被他們瞧不起的同學(xué)，共同努力，共同進步。對于中等生，他們不再像從前一樣默默無聞，他們能當(dāng)上“師傅”，也有自己的“徒弟”，他們的閃光點能被別人看到，也能讓自己看到了。許多的中等生之所以為中等，不是因為智力或能力不如人，而是頭上的光環(huán)不如優(yōu)等生。人都是需要被認可的，贊美如良藥，這才是推動他們不斷前行的動力！對于后進生，登鼎制評價系統(tǒng)更像一個學(xué)習(xí)中的游戲機制，讓他們感覺到學(xué)習(xí)魅力，即使是簡單的讀書，也變得有趣了。由于“雙倍得分”的特權(quán)，他們不再是拖后腿的象征，學(xué)生更愿意去幫助他們，學(xué)習(xí)也似乎更容易了。

在紀(jì)律方面，登鼎制評價系統(tǒng)大大加強了學(xué)生的自我約束力，老師不再需要像從前那樣不斷提醒，“師傅”們的自我警覺性更高了，而且也能管好自己的“徒弟”，即使是三年級的學(xué)生也有很強的自我管理能力。這種游戲型評價系統(tǒng)的影響力絕不止步于課堂，它能延伸到課前預(yù)習(xí)和課后作業(yè)中去，學(xué)生都愿意做語文作業(yè)，更加熱愛學(xué)習(xí)語文了。